“教”要突出能力的培養，“評”要精準、多元

陳寶鋁 邱曉蘭

【編者按】“教學評一致性”越來越受到教育工作者的關注。華東師范大學崔允漷教授認為，課程思維需要一致性地思考在目標統領下的教學、學習、評價的問題，所有單一或點狀的思維都不是課程思維，而是教學思維。“教學評一致性”作為一種高效課堂的教學理念，正在深刻地影響著教師的教學實踐。本專輯的這兩篇文章對這一教學理念都做了較深入的探討，希望對讀者有所啟發。

所謂“教學評一體化”發展，指的是教、學、評三者目標、方向一致，內容大體吻合，相互促進，協調發展，從而實現教學效益的最大化。根據系統論的觀點，教、學、評是一個有機的整體，三者之間存在密切的聯系。從學業評價的角度看，“評”是對學生學業成果的檢測，它是課程目標在某個階段的達成程度的反映。在某種意義上，“評”（考） 在一定程度上引導著教與學的方向，而教與學必須緊扣課程目標乃至每一節課的教學目標、學習目標來實施。忽視教、學、評之間的密切關系，不研究測評的改革，教學就跟不上形勢的變化，提高教學質量也就不太容易;而測評若脫離標準，盲目命制，則會出現“教的沒有考，考的沒有教”的狀況，讓一線教師陷于困惑與迷茫中，且會加重學生的課業負擔。從課堂教學評價的角度看，教師的教學活動（包括評價）與學生的學習活動都應該圍繞著教學目標，共同指向教學目標的達成。只有這樣，教與學才有可能收到實效，達到高效。反之，各自為戰，不能協調一致，教學效果必然不佳。

綜合以上兩個角度的分析，我們可以得出這樣的結論：教、學、評三者關系密切，忽視其中的任何一個環節，都會影響教學質量的提高。科學認識和處理三者的關系，使之協調發展、良性互動，是提高教學質量的必由之路。鑒于篇幅，本文僅對“教學評一體化”發展中的“教學”與“評價”兩個環節（要素）進行一些探討。

一、以試題命制改革為先導推進課堂教學的變革

自教育部啟動質量監測以來，小學語文試題（紙筆）命制的指導思想、卷面內容、考題形式等都發生了很大的變化，最明顯和最突出的是由傳統的側重考查學生語文基礎知識、檢測死記硬背的內容，轉向了以能力為導向的測試。這個轉變正倒逼著小學語文教學更加重視能力的培養、思維的訓練，促進語文課堂教學發生根本性的變化。

在語文基礎知識方面，小學語文試題命制從過去的單純考查知識的記憶程度，轉向了不僅考查知識與語言的積累，還注重考查學生的語言運用能力。請看以下這道題。

某同學上課不認真聽講，總是開小差。你覺得用下面哪句話勸告他最為恰當？（ ）

A. 百川東到海，何時復西歸？

B. 學習不怕根底淺，只要邁步總不遲。

C. 少壯不努力，老大徒傷悲。

D. 問渠那得清如許，為有源頭活水來。

以上的詩句或名言都是課本中要求記憶的。但本道題考查的著眼點不僅僅是記憶，而是在具體語境中能否運用。學生只有真正理解了這些詩句、名言的意思，讀懂了語境的意思，才能正確選擇。這就告訴學生，不僅要記住教材中要求記憶的內容，還必須融會貫通，懂得在實際中進行運用。

面對這一變化，我們不能產生忽視語文基礎知識的念頭。基礎不牢，地動山搖。任何時候都不應該輕視語文基礎知識與基本技能的教學，唯有打牢基礎，能力的轉化才有了基點。我們在教學每一項語文知識時，都必須把目光放在知識轉化為能力這個點上，關注引導學生運用。比如，關于多音字的教學，傳統的教法多是直接告訴學生這是個多音字，然后讀一讀或組詞。這樣的教學基本上是屬于記憶型。但如果能把“什么情況下應該讀什么音”這個規律性知識先告訴學生，再讓學生進行一些練習，知識就容易轉化為能力了。如一位教師在教學“爪”字時，在學生理解了“爪”字的意思后，該教師先告訴學生，大的動物的“爪”讀作“zhǎo”，小的動物的“爪”讀作“zhuǎ”，然后再出示選擇題讓學生當場練習。這樣，學生就容易將學到的知識轉化為能力了。

小學語文試題命制還突出了對概括能力與理解段落內在聯系的考查。如以下的題目。

“至于那些有價值的書籍，他總是想盡辦法讀一讀。讀過之后要說出自己的意思。”這句話插入語段中的哪個位置最恰當？（ ）

①老舍先生對書籍的選擇是很嚴格的。②沒有價值的書，他從來不去讀。③在他的房間里，那些無聊的書籍一本也找不出來。④如這本書為什么要這樣寫，中心思想在哪里，等等，都要弄個一清二楚，才肯放手。

A.在①～②之間 B.在②～③之間

C.在③～④之間 D.在④之后

根據概括性考題以新的面目重新回到考卷這一情況，我們必須重新審視并全面加強概括能力的培養。統編版教材十分重視概括能力的培養，在語文要素中多有涉及，在課后習題與語文園地中安排了一系列練習，其中不乏新的形式。如五年級上冊第二單元結合“提高閱讀速度”的訓練，在語文園地中安排了“讀下面的語句，寫出主要意思”的練習。六年級上冊第六單元結合語文要素“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”的落實，在語文園地中安排了“讀一讀，說說下面這段話表達了怎樣的觀點”。我們要結合語文要素的落實，按照教材的安排，有序地培養學生的概括能力。

在閱讀部分，小學語文試題命制基本摒棄了對已學課文內容的記憶考查，轉向完全運用課外讀物進行考查。閱讀權重加大，文本篇幅增加，文章體裁變得豐富，卷面容量增大。中高年級起就重視評鑒與創意閱讀能力的考查。如有關《火星》這個閱讀情境材料中有這樣一道題。

哪本雜志最可能轉載這篇文章？（ ）

A.《動物世界》 B.《兒童文學》

C.《童話王國》？ D.《天文愛好者》

這考查的就是學生創意閱讀的能力。在考查評鑒與創意閱讀能力時，還時常出現一些開放性的思辨題。如閱讀《第一百個客人》后有這樣的題目：有讀者認為，文中的老板、老奶奶、小男孩都在說謊。你同意這種觀點嗎？請結合文本內容說說理由。學生可以同意，也可以不同意，但都必須有根有據地加以闡述。

針對這一變化，閱讀教學必須突出四個意識。一是增強以文為例意識。過去，考卷中會涉及較多的課文內容，于是有些教師就錯誤地把閱讀教學定位在內容的理解與掌握上，以為學生理解了內容、記住了內容，教學任務就完成了。現在轉向考查閱讀能力，就倒逼閱讀教學必須以文為例，利用課文這個例子來引導學生學會閱讀、學會思考。二是增強過程意識。要徹底改變“重結論輕過程”的做法，要把教學的目光聚焦于過程，要研究各項閱讀能力的具體要求，弄清學生形成能力的難點所在，真正發揮教師的引導作用，讓學生在學習過程中得到啟發、有所領悟、有所提高。三是增強思維訓練意識。語言與思維關系密切，不論是解答評鑒題目，還是完成創意閱讀的題目，都需要高階思維的介入。這就意味著教學要突出高階思維的訓練，讓學生在閱讀中分析、綜合、遷移、應用，從而學會重構、評價與鑒賞。在教學中要注重打開學生的思路，讓學生敢于發表并善于提出自己的看法。四是增強提高閱讀速度意識。現在測評的閱讀量有較大的增加，這與高考語文改革的發展趨勢是一致的。當然，考查閱讀量也需掌握一個度的問題（這需要另外專門的研究），但培養學生的閱讀速度應擺上中高年級的教學議程。不僅要教給學生速讀課文的一些要領，而且還要讓學生在大量的閱讀實踐中形成能力。

二、以課標、教材為依據不斷完善評價改革

（一） 課堂教學評價必須注意有效性

“教學評一體化”發展，意味著評價應貫穿于教與學的過程當中。課堂評價包括教師的口頭評價、動作評價（體態語言的評價）和一些必要的檢測，它與教學、學習三者都要統一于教學目標，促進教學目標的達成。其中，教師的口頭評價和動作評價（體態語言的評價）尤為重要，因為它們是基于對教學目標落實程度的準確評判，是基于對學生學習狀態的真實預估，是學生學習進程的推進器、催化劑。所以，教師要加強對課堂評價的研究，緊扣教學目標，優化課堂評價的手段與方法，掌握評價的時機，或及時評價，或延時評價，把握好評價的度，努力做到準確、到位、富有激勵性，不斷提高評價的實效。

另外，還要適當加強課堂教學中的紙筆檢測。一是安排適量的前測。結合預習的檢查，設置前測題，既可以了解學生的學習基礎，提高課堂教學的針對性，又可以進一步促進學生的自學。二是嵌入課堂教學中的檢測。有些課，可以根據實際需要，將一些知識或能力的檢測，以在命題改革中出現的題型，穿插在教學過程中。這樣做的好處是把練習擠進了課堂，將閱讀思考與練習有機結合。三是在課堂結束前進行的檢測。如有些古詩課后習題要求背誦、默寫，我們完全可以把這些任務安排在課堂結束前。這樣既有助于提高課堂教學效益，又有助于減輕學生的課業負擔。課堂上安排以上三種檢測，在一定程度上可以迫使教師減少一些無謂的講解，增加學生在課堂上的訓練量，有利于教、學、評的整體推進。當然，安排課堂檢測也要注意適量與適度，不能把課堂變成應對考試的機械的訓練課。

（二）學業評價檢測必須精準、科學、有效

試題命制應強調依標循本，注意準確性、科學性、有效性，把握好難度，突出年級、冊次的特征，以對教與學發揮正確的導向作用。

所謂“依標”，即要以《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為準繩進行試題命制，不能超標、離標，防止盲目、過度的考試。當前，就存在著非連續性文本隨意考查的問題。《課程標準》明確規定，在第三學段“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。統編版教材也是在第三學段才安排了兩篇非連續性文本作為課文，分別是五年級下冊的《不可思議的金字塔》和六年級上冊的《故宮博物院》。但在一些地方，三、四年級就開始考查非連續性文本，有些學校甚至在一、二年級的檢測中也出現了非連續性文本的試題，這樣的超標考試就給教學造成了錯誤的導向。

所謂“循本”，即在試題命制時，要以統編版教材出現的知識點、能力點作為依據，要特別注意三個立足點：語文要素、課后習題、語文園地。

首先，必須考慮年級或單元的語文要素，突出當下的語文要素，并注意要素之間螺旋上升的內在聯系。例如，三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，而三年級上冊第五單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物”。有位教師在編擬第六單元試卷時，選擇了《千里黃河一壺收》這篇短文作為情境考查材料，編擬了以下幾道題目。

1. 第二自然段的關鍵語句是哪一句？用橫線畫出來。

2. 第三自然段主要對哪些事物作了比較細致的觀察？（ ）

A. 黃河 B. 青海省 C. 人民幣 D. 壺口瀑布

3.“我欣然接受了這份美妙的禮物”，這份禮物指的是什么？（ ）

A. 壺口瀑布 B. 泥土氣息

C. 激起的浪花 D. 一個個小泥點

4. 作者是按什么樣的順序觀察壺口瀑布的？（ ）

A. 由遠及近，由高到低 B. 由近及遠，由低到高

C. 由遠及近，由低到高 D. 由近及遠，由高到低

5. 你喜歡黃河嗎？結合文本說明理由。（不少于2點）

以上第1題直接考查本單元語文要素的達成，第3題、第5題屬于間接考查，因為理解了“我欣然接受了這份美妙的禮物”中“這份禮物”的內涵，該段落的意思也就清楚了。只有理解了文本中對黃河的描寫，心中才能激起對黃河的熱愛之情，完成對黃河的評價才有基礎。第2題既含有本組語文要素的檢測，也體現了對第五單元語文要素的鞏固。第4題側重于對第五單元語文要素的檢測。這樣一組題目的組合，在著重檢測本單元語文要素落實情況的同時，還注意到對前一單元語文要素的復習與鞏固。

其次，在突出語文要素的基礎上，也要兼顧課后習題與語文園地中的一些內容的檢測。如六年級上冊第八單元是以魯迅為專題的單元，其語文要素是“借助相關資料，理解課文的主要內容”。《少年閏土》課后第3題“讀句子，注意加點的部分，說說從中感受到‘我怎樣的內心世界”。該單元語文園地中的“詞句段運用”安排了一道理解文章題目的練習：“讀下面各組題目，說說你的發現，和同學交流。”文中配有兩個小泡泡。一個寫著：“這是用文章中的主要人物作題目”，另一個寫著：“這組題目很有意思，因為……”有位教師選擇了唐弢的《“胡羊尾巴”》作為情境考查材料，題目中有以下幾題。