基于“教學評一致性”的小學語文閱讀教學策略探究

鄢靜

“教學評一致性”的小學語文閱讀教學，是以教學目標為核心，以課堂教學為載體，以課堂評價為導向，引導學生去觸摸言語的溫度，感受言語的厚度，品味言語的情度，進而向文本深處涵泳，得言、得意、得法，幫助學生養成良好的閱讀習慣，形成良好的閱讀能力。下面以統編版六年級下冊《兩小兒辯日》的教學為例，談談基于“教學評一致性”的小學語文閱讀教學策略。

一、教學目標精準化

教學目標是一堂課的靈魂，對教學目標的精準定位，是教師課堂教學的首要任務。在教學前，教師要依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》，把握教材特點，設計清晰明確、具體可行的教學目標。統編版小學語文教材采用的是人文主題和語文要素雙線組元的編排方式，在教學活動中，要以培養學生的語文素養為根本，找準語文要素這一靶位，制訂精準的教學目標，確保教、學、評的一致性。

《兩小兒辯日》是統編版六年級下冊第五單元的一課，本單元的語文要素是：“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法，培養學生不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據地論證觀點。因此，結合單元語文要素和文本內容，筆者制訂了以下的短期性教學目標：第一，結合注釋，讀懂課文，用自己的話講述故事;第二，理解“辯斗”的主要內容，學習兩小兒是如何用具體的事例來論證自己的觀點的。

除此之外，基于“教學評一致性”的語文閱讀教學要凸顯人文主題，實現統編版教材立德樹人的育人目標。本單元的人文主題為“科學精神”。因此，在短期性教學目標的基礎上，筆者結合課文中的人文價值，制訂了立德樹人的長期性目標：把握寓意，從不同角度思考、探究文本的豐富內涵，以此完善本課的教學目標。《兩小兒辯日》是故事性的文本，而且屬于學生比較熟悉的寓言故事類。在學生讀懂故事主要內容的基礎上，引導學生深度學習，明白文中所講的道理，懂得看事物不能只看現象，不求本質，從而實現課文立德樹人這個長期性目標。

二、教學設計精細化

設計行之有效的教學活動，是落實教學目標的重要途徑，是落實語文素養的重要保障。基于“教學評一致性”的小學語文閱讀教學，應該依據教學目標，根據學生實際以及評價目標，分板塊對教學活動進行設計。

在《兩小兒辯日》的教學中，教師可以“辯日”為教學主線，以“辯”為抓手，開展談“辯”、思“辯”、議“辯”的教學活動。依據教學目標，在預習的基礎上，對本課的教學內容進行有機整合，設計教學活動，實現教學板塊、學習活動及課堂評價的逐一對應。教師可以設計以下三大板塊：一是讀通讀順，了解文意。此板塊指向短期性教學目標中的第一個目標，是對預習情況的反饋。通過讓學生進行多種方式的讀，了解學生讀課文的情況。讓學生借助注釋，聯系上下文，聯系生活實際，理解字詞含義和文章大意，并讓學生用自己的話來講述故事，考查學生對課文大意的理解情況。二是學習辯斗，辯出情趣。這個板塊旨在短期性教學目標中的第二個目標的落實，緊扣“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”語文要素，要求學生通過邊讀邊思邊找，找出兩小兒各自爭辯的觀點及相應的依據，并根據自己的生活經歷，探究為什么兩小兒會有這樣不同的觀點。結合課后習題，設計表格，幫助學生梳理兩小兒所舉的事例、現象與觀點之間的對應關系，引導學生體會文章是如何用具體事例說明觀點的。在此基礎上，教師可以創設情境，通過旁白來引導學生“辯斗”，讓學生辯出味道、辯出情趣、辯出真理，從而引導學生深入理解文本，探究文本的內涵，使語文要素更好地落地。三是品味“笑曰”的啟迪。此板塊通過情境創設，感悟兩小兒的“笑曰”，帶領學生進入文中的世界。鏈接孔子的言論：三人行，必有我師焉（謙虛好學的孔子）;君子坦蕩蕩（坦蕩的孔子）;學如不及，猶恐失之（一天不學習就怕趕不上的孔子）。以此來品味孔子不妄加斷言的人格魅力，感受孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是態度，從而將有趣的“讀”和有效的“思”巧妙地融合。拓展閱讀王充《論衡·說日》選段，指導學生閱讀選段，理解文意，比較課文與選段內容的“辯斗”思路是否相同。從“辯日”的角度，引導學生多元思考，比較拓展，深入理解課文內容，更好地實現長期性教學目標。

三、教學評價多元化

課堂教學離不開教師的評價，學生的學習活動、學習成效、學習方法、思維方式都是教師課堂評價的對象。恰到好處的評價，能夠幫助教師及時調整自己的教學，能夠有效地促進學生的深度學習。在課堂教學中，教師要結合學生的課堂表現，設計多元的教學評價，關注教學與評價的有機整合，完善課堂教學活動，提高課堂教學的有效性。

在《兩小兒辯日》一課的教學中，需要對學生根據注釋想一想每句話的意思，連起來說一說故事的內容這一環節進行評價。教師在評價學生是否能準確理解重點字詞、完成故事講述的過程中，可以從學生實際出發，進行引導：“能看得出你非常的用心，讀得很認真，聲音特別洪亮，故事也講得比較完整。如果你能加上故事的背景和課文的寓意，那就更加完整了。”教師的評價應引導學生立足文本，多元思考，同時應指出學生在學習中的問題，并及時給予糾正，從而實現“教學評一致性”。在理解課文的基礎上，教師可以教學目標為依據，設計“辯斗”表演的評價任務。通過學生的表演，檢測學生是否能用具體的事例來說明自己的觀點。教師可以設計這樣的教學評價：“既然是‘斗，一定要突出‘斗的感覺，可以適當添加內容。如果能根據老師的旁白，配上合適的表情和動作，那就很完美啦！”在學生“辯斗”的過程中，還要準確、迅速地捕捉評價的契機，適時點撥，讓學生明白“辯斗” 不是吵架，也不是胡說八道，而是對自己觀點的堅持，要據理力爭。教師要隨機應變，采取激勵性的語言，對學生的表現做出多元而有效的評價，讓學生明白自己和預期目標的差距。教師還要指導學生糾正，而后再通過追問進行提升：“在這激烈的‘辯斗中，你們覺得這兩小兒身上有哪些值得我們學習的地方？”通過評價，讓教師的教和學生的學有機地融合，從而實現教、學、評的一致性。

總而言之，在小學語文課堂教學中，教為學護航，評為學服務，教、學、評一致，學生才能主動、自覺地參與學習;經歷知識、技能的形成過程，學生的思維才能向深刻處漫溯，學生才能不斷增強學習的成就感，學生的語文核心素養才能獲得有效提升。

（作者單位：福建省永泰縣實驗小學? ?本專輯責任編輯：莊嚴）