小學(xué)中高年級語文批注式閱讀指導(dǎo)策略探索

吳芳

批注式閱讀，就是在閱讀的時(shí)候，閱讀者用符號標(biāo)記出自己有所感受和收獲的地方，或者用文字記錄下自己的思考和體會(huì)。在對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用批注式閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升閱讀的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)興趣

對新事物的好奇和探究是小學(xué)生的天性，但是他們的年齡決定他們的思維還不夠成熟，對事物的認(rèn)知能力還比較弱，如果讓他們自己獨(dú)立完成某種任務(wù)，一開始相對還是困難的。因此，在批注式閱讀的指導(dǎo)過程中，教師要有耐心地加強(qiáng)引導(dǎo)。首先，教師可以通過傳統(tǒng)的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生對名著中經(jīng)典的批注片段進(jìn)行賞析，進(jìn)而了解批注式閱讀。然后，教師要做好示范引領(lǐng)。教師在教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生展示自己在閱讀時(shí)是如何進(jìn)行批注的，把自己在閱讀時(shí)的理解和感受與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生了解批注式閱讀是什么樣的。教師應(yīng)該教授給學(xué)生批注式閱讀的一些方法，讓學(xué)生知道在閱讀時(shí)，自己該如何進(jìn)行批注，讓學(xué)生一起交流對文章的理解。

例如，在教學(xué)《白鵝》這篇課文之前，教師在備課時(shí)，可以運(yùn)用批注式閱讀的方法，在課文留白處寫上自己的思考、想法等。在課上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地把學(xué)生的精彩發(fā)言也批注在一旁;在教學(xué)文章重點(diǎn)段落時(shí)，與學(xué)生一起交流、分析，向?qū)W生展示教師對重點(diǎn)段落的批注，并把自己批注的過程向?qū)W生演示，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在這樣的示范引導(dǎo)下，學(xué)生對批注的方法就有了自己的理解和體會(huì)，接下來就可以對另一篇文章或另一個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行批注練習(xí)了。

在學(xué)生進(jìn)行批注時(shí)，教師先要對學(xué)生的批注進(jìn)行及時(shí)的檢查和有效的反饋。在學(xué)生批注練習(xí)完成后，要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流與學(xué)習(xí)。這樣既可以讓學(xué)生說出自己的想法，又可以讓學(xué)生在不斷地傾聽他人見解的同時(shí)，讓自己批注的內(nèi)容更加翔實(shí)。接著，可以由教師和學(xué)生共同選出較為優(yōu)秀的學(xué)生批注，在班級進(jìn)行展示，并讓這些學(xué)生對自己的閱讀批注內(nèi)容和批注方法進(jìn)行介紹。最后，教師要對學(xué)生的批注給出中肯的評價(jià)和鼓勵(lì)。這種互動(dòng)合作的批注式閱讀模式，可以有效地激起學(xué)生的閱讀熱情。

二、具體方法，具體指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，要保持對學(xué)生個(gè)體的尊重，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中自己去體驗(yàn)、去感受，從而主動(dòng)了解、賞析、評價(jià)。在閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生主動(dòng)去探索、去研究，才能讓學(xué)生在已有的知識框架中構(gòu)建出一個(gè)屬于自己的能力體系。如果學(xué)生沒能對一篇文章做到真正地理解，那他的閱讀也就僅僅只是停留在表面意義上。因此，教師要教給學(xué)生具體的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。具體來說，批注式閱讀方法可歸納為以下三種。

1. 巧妙運(yùn)用符號。

在運(yùn)用符號進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，首先要明白一些特殊批注符號在全文中的作用。為了讓符號能夠更加明確地代表確定的意義，教師要規(guī)定每個(gè)批注符號都固定地代表某一種含義，并且前后要保持統(tǒng)一，不得任意變換，這樣才更有利于相互交流。例如，在閱讀過程中，用“○”圈出需掌握的生字;用“ ”將好詞好句標(biāo)出;文中的關(guān)鍵詞用“。。。”標(biāo)出;在遇到過渡句、總起句、中心句等在文章中起關(guān)鍵作用的句子時(shí)，用“ ”標(biāo)出;在閱讀中遇到有疑問的地方時(shí)，則可以用“ ？”標(biāo)出。在具體的教學(xué)過程中，還需根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)定好的特殊符號做標(biāo)記，讓學(xué)生之間能夠更好地互相交流學(xué)習(xí)，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 適當(dāng)運(yùn)用文字。

運(yùn)用文字進(jìn)行批注式閱讀主要是評文字、析含義、釋意思、談感想、議內(nèi)容等。在批注式閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)按照由淺入深的順序進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)三種重點(diǎn)的文字批注方法：品評文字、賞析寫法、心中有問，并能根據(jù)批注內(nèi)容，在頁眉、頁腳或文中其他空白處批注上相應(yīng)的文字。

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過三個(gè)步驟來開展文字批注的學(xué)習(xí)。第一步，嘗試用簡單的文字進(jìn)行初步批注，如提出疑問等;第二步，從專題批注和釋疑批注兩個(gè)方面入手;第三步，課后學(xué)習(xí)的延伸批注。課后延伸批注不僅可以鞏固之前的批注學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的批注式閱讀能力。這樣一系列的批注式閱讀訓(xùn)練，既能提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)做筆記的好習(xí)慣。

3. 展開聯(lián)想、想象。

當(dāng)我們在閱讀文章時(shí)，文章里所講述的情節(jié)、所傳遞的情感和價(jià)值觀，總是能引起我們的共鳴，能讓我們聯(lián)想到和文章中相同的一些人與事。因此，在對學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀指導(dǎo)時(shí)，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)，可以對自己聯(lián)想到的人物、情節(jié)、景象等進(jìn)行批注。這種批注式閱讀方法集體驗(yàn)、思考、表達(dá)三個(gè)方面于一體，讓學(xué)生的自主閱讀能力得到較大的提升。

學(xué)生在閱讀時(shí)所做的批注，是教師開展課堂教學(xué)時(shí)的寶貴資源。教師通過不斷鼓勵(lì)學(xué)生互相交流、討論各自的閱讀批注，讓閱讀批注變成一種語言載體，從而讓學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流變得更加順暢、高效。

三、學(xué)以致用，拓展內(nèi)化

開展閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生的閱讀能力。因此，閱讀教學(xué)不能只注重課堂上的教學(xué)，在完成好課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生課堂外的拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用批注式閱讀方法。同時(shí)，考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，部分學(xué)生可能還缺乏一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，因此，在具體的實(shí)踐過程中，教師還可以要求學(xué)生合作開展批注式閱讀。通過分組，先組織學(xué)生相互交流、討論自己的閱讀心得，然后再由教師進(jìn)行評析。另外，還可要求學(xué)生在閱讀后進(jìn)行批注的聯(lián)想和仿寫，將文章的精華內(nèi)化成自己的養(yǎng)分。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，批注式教學(xué)正是體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，做到了把課堂還給學(xué)生。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師不僅要提前關(guān)注學(xué)生原有知識的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)生的理解能力，還要注意到學(xué)生的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，以適合學(xué)情。現(xiàn)階段，我們對學(xué)生批注式閱讀方法的指導(dǎo)還停留在初級階段，只是初步教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用“圈、點(diǎn)、批、注”等方式進(jìn)行批注式閱讀。在未來，我們還要繼續(xù)探究，爭取發(fā)現(xiàn)更有效、更適合學(xué)生的批注式閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，從而全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：福建省政和縣鐵山中心小學(xué)? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）