讓習作教學落地生根

劉碧云

小學語文四大核心素養之一就是要增強學生的語文運用能力，而寫話教學則是培養學生語言運用能力及語言邏輯思維的重要途徑。那么，在習作教學中，如何將學生的習作能力從低段的看圖寫話向中段的段落習作提升呢？筆者認為，可積極尋求和創造作文與學生生活的最佳結合點，為習作教學注入“活水”。

一、加強“生活教育”寫話指導，在欣賞中激發寫作興趣

學生寫話能力的培養需要一個生活教育的過程，即教師要為學生搭建展示、交流、欣賞的平臺。如春天，家長紛紛帶孩子出門踏春，孩子對身邊的景物就有了一些觀察。于是，上課時，筆者出示圖片《春天》。圖片上畫著青草、野花、河水、魚兒、幾個小朋友在放風箏，筆者讓學生看圖寫話。筆者引導學生按一定的順序觀察圖片中的景物，并介紹什么時候、什么人、在什么地方、干什么、景色怎樣。在指名幾個學生說說自己是如何觀察的之后，筆者適時強調：描寫景色時，可以按從上到下或從遠到近的順序。隨后，學生按照自己的觀察順序寫話。十分鐘后，筆者展示學生的寫話作品，引導學生在交流、評改中提高寫話能力。

生：春天來了，小明、小紅、小青、小亮在草地上開心地放風箏。小草長出來了，花開了，各種各樣。有一條小河，河里魚在游。春天真美麗呀！

生：春姑娘悄悄地走來了，小草從土里探出頭來，在春風中跳起歡快的舞蹈。草地上的花兒爭奇斗艷，散發出淡淡的清香。旁邊一條小河“嘩啦啦”地唱著歌兒向前奔跑。河水清清的，幾條小魚在水里自由自在地游著。小朋友們在草地上“忙趁東風放紙鳶”，風箏越飛越高，好像在跟小鳥一比高下。春天真美，我愛春天！

先出示第一個學生的作品，筆者加以點評。

①是否按要求寫了“什么時候、什么人、在什么地方、干什么、景色怎樣”？

師生共同在作品中相機畫出時間“春天”，人物“小明、小紅、小青、小亮”，地點“草地上”，事情“放風箏”，景色“小草長出來了，花開了，各種各樣。有一條小河，河里魚在游”。（得一顆“☆”）

②寫景色時有按順序寫。（再得一顆“☆”）

③無錯別字，能使用標點符號，句子通順。（又得一顆“☆”）

筆者建議：圖中小朋友多，不要一一取名，統一寫“小朋友們”或“同學們”;景色美要表現美在哪;可用上積累的“ABB”“AABB”式好詞或成語等。

再出示第二個學生的作品，師生共同欣賞，評議好在哪。

師：你們覺得第二個同學描寫的景色可愛嗎？她是怎么寫的？

生：把景色當作人來描寫。

師：為什么覺得她寫得好？

生：她用上詩句“忙趁東風放紙鳶”，這是我們剛學的詩句。

生：她用上成語“爭奇斗艷”，還寫了花的香味。

（全班同意她得五顆“☆”）

師：請畫出你眼中的春天圖，并在圖旁邊寫一寫，課后我們比一比誰寫的春天最美麗？

對低段學生的寫話作品，教師應帶著“放大鏡”去找他們作品中的優點，用商量式的語氣告訴學生怎樣修改會更好。把不同水平學生的作品加以展示，讓學生在欣賞中借鑒同伴的好詞佳句，從而提高學生的寫話能力。

二、創設“先行后知”的習作教學準備，在實踐中滲透寫作知識

學生沒有親身的體驗和生活的經驗，寫出來的文章只會說空話或胡編亂造。活動是學生的最愛，教師可以在寫話教學前先創設一個活動現場，讓學生參與其中，親身體會。再抓住這一有利條件，對學生進行寫話指導。

例如，某天上課，筆者一邁進教室，就立刻宣布本節課將進行一場古詩比賽。學生一聽，有的跳了起來，有的拍起了桌子。筆者簡潔明了地介紹規則之后，便開始舉行比賽。

當比賽進行到一半時，筆者宣布比賽暫時到此為止。學生一個個意猶未盡，筆者趁機問道：“同學們，你們覺得這場比賽怎么樣？”他們七嘴八舌地答道：“真有趣”“很搞笑”“很精彩”“真好玩”……“那你們愿不愿意把這場比賽告訴爸爸媽媽，讓他們分享你們的快樂呢？”學生異口同聲地回答“想”。打鐵需趁熱，筆者提議學生將這開心時光記錄下來，同時，筆者在白板上呈現了剛才拍攝的幾張比賽場景的特寫照片，讓學生先用幾分鐘進行同桌交流：什么時候、舉行什么比賽？同學們心情怎樣？同學們是怎么進行比賽的？最后比賽結果如何？在說的基礎上，再讓學生動筆寫，不會寫的字用拼音代替。這樣，就讓學生的寫話能夠言之有物、言之有序了。這種“先行后知”的體驗式寫話教學深受低段學生的喜歡，它把語文知識和寫話教學進行了融會貫通。

三、樹立“生活是習作的本原”意識，在觀察中鍛煉寫作能力

生活是豐富多彩的，可是學生對外界事物常常是聽而不聞，視而不見，所以每每提起筆來寫作總是絞盡腦汁，無從下手，這主要是因為學生沒有養成留心觀察生活的良好習慣。所以，在習作教學中，教師要有意識地指導學生養成留心觀察生活的習慣。

在教學統編版二年級下冊《中國美食》一文前，筆者讓學生用一周時間觀察家里餐桌上的美食，了解菜肴名稱，留心美食的色、香、味等。學習課文后，讓學生用書上學的制作美食的動詞，介紹自家的餐桌美食。提示學生：先告訴大家什么時候、誰做的美食，再介紹各類美食，可以用上“有……有…… 還有……”句式，最后別忘了夸夸“大廚”的廚藝。下面是學生的作品。

今天是我的生日，一大早，媽媽就在廚房里忙乎起來了。“開飯了！”媽媽一聲令下，我直奔餐桌，桌上已擺滿菜肴，真豐盛呀！有香噴噴的烤牛排，有鮮嫩可口的清蒸鱸魚，有讓我直流口水的酸菜魚，有香辣茄子煲，還有霞浦特產涼拌紫菜……真是色香味俱全！我為媽媽豎起了大拇指。

學生對感興趣的事，才會有表達的欲望，才會從“要我寫”變為“我要寫”，才不會出現“緊咬筆頭，瞎編造”的現象，才不會出現“假、大、空”的寫話，才會寫出真情實感。教師只有有意識地為學生再現生活中的情境，引導學生聯系生活實際，巧妙地挖掘生活素材，指導學生把自己的親身經歷和感受，用恰當的語言文字表達出來，才能給從低段向中段提升的習作教學打好基礎。

總之，寫話教學是兒童最初的習作訓練，應當體現兒童特征，激發他們對寫話的興趣，讓他們寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和看法。只有這樣，習作教學這粒種子才會落地生根，才會開花結果。

（作者單位：福建省霞浦縣第五小學? ?責任編輯：莊嚴）