基于統編小學語文教材單元整體的作業設計研究

李素芳 朱艷

語文單元作業是與語文教學活動相匹配的評價體系，是幫助達成教學目標的最有效的途徑和方式。那么，在統編教材這個大背景下，一線小學語文教師如何提升作業設計的質量，編制一份科學、合理、高效的單元作業呢？

一、聚焦——指向單元目標

單元作業作為課堂教學的延伸，不僅是教學效果的檢測、反饋，還對單元內容起到了梳理、鞏固、提升的作用。因此，在單元作業設計上，一定要依“標”扣“本”，緊扣統編教材的特點，厘清語文要素，明晰單元教學目標，設計有針對性的、目標指向性強的題目。

例如，六年級上冊第七單元以“藝術之美”架構單元內容，語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”，因此，在“閱讀與欣賞”板塊的課外閱讀材料選擇上，筆者緊扣本單元“藝術之美”這一人文主題，選取了兩篇相關聯的課外閱讀材料——一首詩歌《中華書法》和一篇記敘文《致愛麗絲》，分別從書法、音樂的角度讓學生感受藝術的魅力。在閱讀題目的設計上，則注意緊扣語文要素，引導學生通過對語言文字的品讀展開想象，感受藝術作品的形象之美和情感之美。

題型一：詩人想象“狂草像書者的舞蹈”，請你也圍繞篆、隸、草、行、楷其中一種書體展開想象，仿寫一個句子。

題型二：雷德爾仿佛還看到了大自然中的哪些美景？請你展開聯想或想象，把短文第8自然段中省略號的內容補充完整。

這兩道作業的設計目標非常明確，緊扣語文要素，有效落實單元目標，促進學生語文素養的提高。

二、高效——注重能力提升

作業設計應以能力為導向，重點設計能提升學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的作業，從而突出對學生語文核心素養的培養。

以四年級下冊第三單元，即現代詩單元為例。在“積累與運用”基礎知識板塊的題型設計中，筆者從不同角度設計了不同的題型。

題型一：在méng lóng（? ? ? ）的月夜里，我喜歡坐在téng luó（? ? ? ）葉下，枕在媽媽的xī shàng（? ? ? ），看著滿天fán xīng（? ? ? ），和著濤聲的jiépāi（? ? ? ），聽媽媽唱歌謠。

題型二：下列哪句詩句表達的情感與其他三項不同？（? ? ? ）

A. 月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。? ?B. 心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。? ?C. 哪一次我的思潮里，沒有你波濤的清響？? ?D. 我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。

題型三：“那就用黑暗的厚幕把我蓋上罷/ ”插入下面詩歌中哪一處最恰當？

①假如一天已經過去了/②鳥兒也不歌唱/③假如風也吹倦了/④如同你在黃昏時節用睡眠的衾被裹上大地/⑤又輕柔地將睡蓮的花瓣合上。（泰戈爾《吉檀迦利》）

A. ①②之間? ?B. ②③之間? ?C. ③④之間? ?D. ④⑤之間

以上三道題目注意各能力層級題型的分配，分別從識記、理解、運用三個能力層級的訓練點著手設計題目。

三、聯結——溝通課堂內外

統編小學語文教材無論是選文內容，還是課后的練習題，都注意貼近當代學生生活，溝通課堂內外的聯系。在統編教材背景下的單元作業設計，同樣需要拓展學生學習的空間，溝通課內外，引領學生從課堂走向課外，在實踐中盤活語文，形成能力。

例如，筆者在進行六年級下冊第四單元作業設計時，設計了一道題目：“學習了《為人民服務》后，請你聯系實際或查找資料，說說還有哪些人是為了人民的利益而犧牲的，與同學們分享英雄事跡。”這道作業設計把學生從課內引向課外，讓學生通過電視廣播、報紙雜志以及互聯網等途徑了解“為人民服務”的先進人物和先進事跡，在實踐中學語文、用語文，讓作業真正成為聯結課內外的橋梁。學生的課外生活是豐富多彩的，如郊游、社團活動、參觀科技館等，這些經歷見聞都為語文學習提供了廣闊的空間，都是難得的學習資源。在作業設計上應多布置一些實踐性作業，讓學生在生活中學語文、用語文。

四、分層——關注個體發展

由于學生存在個體差異性，為了滿足不同層次學生的需要，在單元作業的設計上，應當尊重學生的個性，關注不同層次的學生，適當布置不同類別、不同梯度的作業題，讓學生根據自己的興趣、意愿、能力層次自主選擇。這樣，學生在完成作業的過程中，能獲得成功的體驗，從而激發學習的積極性和主動性。

例如，六年級下冊第四單元是以“理想和信念”來架構單元內容的，單元習作寫的是“心愿”。在設計作業時，筆者結合時事熱點設計了這樣一道選做題。

2020年是一個特殊的年份，新冠肺炎疫情的爆發給人們的生活帶來了極大的不便，病毒、宅家、抗疫、網課……成了人們熱議的話題。請完成下列一項或多項作業。

1. 寫一寫。給疫情重災區——武漢的小朋友寫一封信，表達自己的心愿。

2. 贊一贊。向身邊的人宣傳抗疫英雄的感人事跡。

3. 做一做。在家長的幫助下動手制作小區抗疫標語牌。

4. 畫一畫。用手中的畫筆宣傳抗疫小知識。

5. 拍一拍。用手機拍下抗擊“新冠病毒”的難忘鏡頭。

這道練習題為不同發展潛力和不同能力特征的學生提供了可選擇的作業，多層次、多維度地開發了學生的多元智能，促進不同學生能力的發展。在面向全體的同時，又兼顧學生的差異，給每個學生體驗成功的機會，培養學生綜合運用語文的能力。

五、獨創——激發答題興趣

興趣是最好的老師，在單元作業的設計上切忌千篇一律，應注意設計靈活新穎、有獨創性的題目，激發學生的答題興趣，讓學生在樂中做、樂中學。

例如，在考查學生積累識記古詩文與現代經典語言能力時，傳統的作業設計只是直接按課文內容填空，無法激起學生的答題興趣。在設計此類題目時，不妨采取“勇攀高峰”的競賽形式，設計“看圖猜詩句”“詩詞對對碰”“詩詞飛花令”等不同題型，讓學生在具體語境中答題，積累鞏固必背內容。又如，在“閱讀與欣賞”板塊的作業布置上，傳統的做法一般會選擇一篇課外情境材料進行作業設計。在四年級下冊第三單元作業設計上，筆者則滲透群文閱讀的意識，選擇了四首關于“秋”的同主題現代短詩（《秋》《飛鳥集（185）》《鴿子》《秋天的香味》）進行群文閱讀，讓學生在比較中閱讀，在思考中碰撞，同中求異，異中求同。在提升學生閱讀力和思考力的同時，培養了學生閱讀的興趣與自主探究的習慣，也有效促進了群文閱讀的實施。

總之，單元作業的設計應樹立以學生發展為中心的理念，緊扣單元目標，注重知識的鞏固，兼顧知識的延伸，有效提高學生的語文能力。在單元作業的設計上，還應注意題目的靈活新穎，以及內容和形式的多樣化，要緊密聯系學生實際，真正體現“學語文，用語文”的理念。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學? ?福建省霞浦縣教育局? ?責任編輯：莊嚴）