育人視角下的音樂要素體驗教學探索

周婉芳

學科教學是立德樹人的主要途徑，而音樂學科具有獨特的育人價值和功能。在音樂教學中，強調音樂的情感體驗，讓學生在感知音樂要素的過程中，了解音樂表現的重要作用，能有效促進學生審美能力的形成與提升。在育人視角下，從培養學生的核心素養出發，通過深入探索體驗音樂要素，如旋律、速度、節奏、音區、曲式結構等，以及其表現音樂意境、形象、情感的作用，能培養學生音樂審美、聽辨記憶，提升其自主探究、創造性思維的能力。同時，將音樂要素與生活元素有效融合，能讓學生樹立正確的核心價值觀和積極向上的生活品格，真正發揮音樂學科的育人價值。

一、對比分析，提升音樂審美水平

在音樂課堂中，通過對比分析節奏、曲調、和聲、音色等音樂要素在特定情境中所刻畫的音樂形象和表達情感的不同，由淺及深地啟發、引導學生挖掘音樂要素所蘊涵的情感價值，能夠助推學生音樂審美體驗，促進其形成音樂形象思維，生成音樂情感理解，從而提升學生對音樂的想象力和音樂審美能力。

以鋼琴曲《花之歌》為例，教師可引導學生在自主觀察中逐步感受樂曲的旋律特點和音樂情境，把三個主題音樂分別用體現力度、節奏、旋律走向等音樂要素變化的三幅簡筆畫呈現。A樂段旋律優美流暢，連綿起伏，旋律走向是波浪形的，好像一片片柔美花瓣正慢慢開放。通過對比欣賞A、B兩個主題樂段，學生分析得出B樂段的情緒更緊張、速度變快，大調式變成小調式，音區由高變低，好像暴風雨來臨的激烈場面。相比A、B樂段，C樂段的音區變高了，比B樂段更加明亮，比A樂段速度快，情緒歡快活潑，似花兒們跳起舞唱起歌，互相鼓勵戰勝風雨的堅強與溫暖。學生用“la”哼唱C樂段旋律，并舞動彩帶來表現音區的高低、旋律的走向，使自我的生活情感在音樂中得到充實和升華。

通過對比賞析，學生自主探究速度、旋律、調式、音區、力度等音樂要素的變化，主動挖掘出音樂要素中所蘊涵的堅強勇敢的生活品格，從而提高了學生的音樂欣賞能力和情感表達力，提升了育人價值。

二、結合圖形色彩，提高自主探究能力

為保證《義務教育音樂課程標準（2011年版）》的實施，教師要深入領會課程的基本理念，以學生為本，全面實現課程價值與目標。同時，領會音樂要素在音樂表現中的作用，讓學生在藝術氛圍中獲得審美愉悅，做到以美感人、以美育人。因此，引導學生自主選擇色彩和圖形來代表不同樂器及其音色，將音樂與姊妹藝術相結合，能夠促進學生更形象地理解音樂，從而產生主動學習的動力并提升綜合審美的能力。

以管弦樂《水上音樂》一課為例，教師可引導學生帶著問題聆聽音樂中出現的音樂要素，使用線條、顏色、圖形等來表現。在聽辨主奏樂器時，根據樂器的音色選擇相應的圖形和顏色，如選擇圓形和棕色代表圓號和低沉渾厚的音色，選擇三角形和紅色代表小提琴及其明亮華麗的音色，選擇正方形和黃色代表小號和高亢嘹亮的音色。之后，在分段欣賞過程中，按學習單的要求及時記錄下音樂主題和主奏樂器分別出現的順序等，從而加深學生對音樂主題、樂器及其音色的記憶和三段體曲式結構的理解;同時讓學生在獨立完成音樂學習任務中，不斷提升音樂的聽辨記憶能力。

學生自主探究音樂中重復出現的旋律、節奏等音樂要素，并及時記錄下來，通過手、口、耳、腦結合，在深層次的體驗中提高了音樂聽辨記憶能力和自主探究水平，培養了主動完成學習任務的習慣。

三、多元編創，激發創造性思維

在音樂教學中結合育人目標開展創造性教學，對培養學生的創造力有著重要意義。在體驗音樂要素情感作用的前提下，用各種表現方法與手段為音樂進行歌詞、律動、舞蹈等多元編創，能夠開發學生的靈動思維，激發創造的動力，從而培養學生的創造性思維，進一步提升其音樂素養。

以《乃喲乃》一課的教學為例，教師可引導學生選擇歌曲中重復出現的“XX X”節奏以及“do、re、mi”三個音進行編創活動，將旋律、節奏、歌詞、律動相結合來進行創作。學生在編創節奏和律動的基礎上進行旋律和歌詞的編創，如“55 55”揮手演唱“來吧來吧”;“53 1” 伸出雙手，輕輕彎腰演唱“歡迎你”……與生活元素緊密結合開展編創活動，能使音樂課堂富有動感，活靈活現，不僅激發了學生的創造性思維，還培育了他們文明友善的品德素養。

此外，用符合音樂情境的歌詞進行填充創編，也能讓學生在輕松愉悅的課堂中發展創新精神，提高創作能力。如《花之歌》的第二樂段，可以啟發和引導學生用樂觀積極的歌詞內容來進行填充和創編，滲透社會主義核心價值觀。師生合作創作歌詞：“當烏云在天空翻滾，暴風雨來到了，當雨不停打在花兒身上，花兒們呼喊道，我不害怕！我要堅強！”

四、融合生活元素，培養陽光生活品格

把音樂要素與生活元素有效融合，基于培養陽光向上的生活品格來進行音樂要素的分析，通過陽光主題內容的創編、樂觀精神在音樂要素中的體現等，能夠培養學生良好的行為習慣和意志品質，潛移默化地促進學生主動、健康、全面地發展。

以手風琴獨奏曲《進行曲》為例，教師可運用卡紙這一簡單的教具。先用折疊的卡紙模擬手風琴的風箱，隨主題音樂模仿手風琴一拉一推的演奏方式，直觀展現手風琴的構造和演奏特點。在第一樂段欣賞中，教師可引導學生跟著主題旋律特點模仿投籃、運球、傳球的場景。如隨著旋律下行，音區變高，想象籃球投入籃筐后，由高往下墜落的情境;之后的旋律呈波浪形，好似在拍打運球;最后的長音教學則引導學生體驗隊員之間的直線傳球，培養默契配合的團隊協作精神。第二樂段的聆聽，學生首先感受場景比籃球賽更加緊張激烈，原因是節奏變緊密了，而且運用了附點節奏，感覺步伐更加輕快。學生發揮想象力，把卡紙變成接力棒，將此樂段與接力賽相結合，把每個樂句以休止符結束音之處，作為傳遞給下一位隊友接力棒的節點，在音樂中激發團結拼搏的精神，將課堂氛圍推向高潮。第三樂段，學生體驗音樂情緒變得舒緩，節奏變寬松，想象為中場休息的場景，并用卡紙折成扇子的形狀，跟隨著旋律走向感受為同伴扇扇風，送去關心慰問的溫馨場面。在音樂課堂中，結合簡單的道具，讓學生體驗和領會音樂要素在音樂表現中的作用，能促進學生在美育氛圍中激發審美愉悅，使音樂課堂的育人價值得到充分發揮。

作為一線音樂教師，我們的音樂教學應將音樂要素的體驗放在“生活情境”中，充分尋找音樂要素與生活元素的聯系，促使學生產生情感共鳴，更好地讓音樂課堂充滿生命活力，從而提高學生的音樂素養，培養學生高尚的審美情趣，發揮音樂課的育人價值，最終達到育人的目的。

（作者單位：福建省廈門市前埔北區小學 責任編輯：黃曉夏 蘇少偉）