基于CDIO-OBE理念的MS Office高級應用課程教學改革與實踐

舒紅梅 鄭萌 李凌

摘要：針對《MS Office高級應用》課程實踐應用性強、傳統教學模式單一、學生參與積極性不高、教學效果不理想的問題，提出借鑒CDIO工程教育模式，采用“做中學”+“項目驅動”的教學方法及OBE成果導向教育評價模式，建立多元考核評價指標，著重培養學生自主學習能力、操作實踐能力，提升學生分析問題和解決問題的綜合素質。

關鍵詞：CDIO;OBE;MS Office高級應用;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）25-0239-03

1 MS Office高級應用課程現狀及存在問題

伴隨信息化技術的發展，計算機廣泛普及，MS Office辦公軟件運用成為大學生學習、生活和工作中必備的技能，更是應用型本科院校人才培養目標中的基本要求。

《MS Office高級應用》課程是四川旅游學院所有專業學生必修的公共基礎課，是一門注重培養學生操作能力與綜合應用能力的實驗課程，其教學內容主要以微軟 Office辦公軟件為載體，熟悉Word、Excel、PowerPoint的基本操作及綜合應用，以理論與實踐的軟件操作知識為體系來搭建學生使用電腦終身學習的基礎。開設該課程的目的，一是讓學生通過專項實驗操作鍛煉出較強的計算機應用能力;其次是使學生能根據生活和工作實際需求靈活處理文檔、表格、數據、進行幻燈片的設計與制作等;第三是使學生具備全國計算機二級MS Office高級應用等級考試的應考能力。

但就目前傳統的教學模式來看，仍存在以下幾個問題：（1）以教師為中心，學生被動學習，缺乏積極性和主動性;（2）課堂知識零散，系統性不強，學生難以形成完整的知識體系架構;（3）知識點多，而課堂時間有限，無法滿足學生實踐的需求，學習效果不佳[1]。

針對以上問題，本文結合MS Office高級應用課程的教學目標和授課對象特點，重點討論CDIO-OBE理念下MS Office高級應用課程教學方法的探索及其改革實踐。

2 CDIO-OBE理念

CDIO（Conceive→ Design →Implement → Operate）以工程項目的整個生命周期為載體，包括產品研發（項目需求）→產品設計→產品實現（項目開發）→產品運行（運維）4個階段，每一步環環相扣，逐步完善產品，最終形成由點到線再到面的系統性項目工程化思維。CDIO工程教育模式的基本思想：發現問題–>分析問題–>解決問題–>總結問題（靈活應用）。首先從生活中的某個具體需求或問題痛點出發，接著引導學生思考相應的解決方法，然后綜合利用所學知識去解決相關問題。通過引導學生以動手實踐的方式學習，將知識、能力、素質的培養緊密結合，讓學生充分發揮主觀能動性和發散思維，把理論運用到實踐，在實踐中檢驗和發展認識[2]。

借助“做中學”+“項目驅動”的教學手段和方法將 CDIO 教育理念[3-4]靈活運用于MS Office高級應用課程教學中，以基于項目的實踐動手方式，訓練學生“從生活中來，再到生活中去”的理論聯系實際學以致用的能力，培養學生獨立解決復雜問題的能力，注重人才的通用能力和工程素質[5]。

OBE（Outcomes-based Education）是一種基于學習產出的教育模式，其理念核心是成果導向教育，具體以能力導向、目標導向或需求導向來檢驗教學的達成度[6]。強調以學生為中心，通過企業需求和人才能力要求反向構建課程體系、設置課程教學單元，實現教學目標，監控學生能力達成度以評估教學效果和課程設置的合理性[7]。

CDIO-OBE 理念的核心就是圍繞提高學生的知識應用能力進行課程體系建設，以打造企業需求的復合型素質人才。圖1是基于CDIO-OBE理念的《MS Office高級應用》課程體系結構設計，主要圍繞Word、Excel、PowerPoint三大工具的特點、功能和綜合應用展開教學，目的是使學生通過專項實驗操作培養計算機操作應用能力。將 CDIO-OBE 理念靈活運用于MS Office高級應用課程教學之中，以能力達成為目標，以實驗項目為載體，項目實現的全過程伴隨著學生學習的歷程，讓學生在具體做實驗動手實踐的過程中學習、提升自我，以CDIO手段去實現教學過程與實際應用的銜接，滿足企業和社會對人才素質的要求，最后通過學生的頂峰成果來幫助考核并評價學生的學習效果。

3 CDIO-OBE理念在MS Office高級應用課程教學改革的探索與實踐

MS Office高級應用是一門對學生實踐應用能力要求極強的課程，需要學生熟練操作Office進行常規文檔編輯、數據處理、演示文稿制作等，具體圍繞學習、生活及工作中常見的事務，培養學生計算機思維，鍛煉其借助計算機分析問題的邏輯思維能力[1]，使學生具備解決相關事務的動手實踐能力。本文主要從教學方法、教學實施與教學考核三方面進行探索、改革與實踐，以期提高學生的理論知識和實踐應用能力。

首先，教學方法的探索與改革主要以任務驅動為主，翻轉課堂為輔。其次，在教學效果與評價方面主要借助學生的實踐作品成果、思維導圖和綜合測試題完成情況來進行判斷。最后，結合學習成果產出、生生自評、小組互評和教師評價等多元綜合評價機制完成考核。

3.1任務驅動，引導學生自主學習

一方面，CDIO-OBE強調學生的主體地位，需要老師更多地鼓勵和引導學生自主學習，以“做中學”的方式結合各個項目反復訓練，最終形成知識內化[6]。本課程通過創設教學情境，即根據學者梅洛維茨的情境論，構建擬態教學環境。結合任務驅動、思考式學習、提問式教學等多種教學法，以實踐運用為目標進行授課。將生活實際案例引入教學活動中，更加通俗地講解引導學生掌握Office工具高級應用技能的同時，充分激發和調動學生對知識的好奇心，讓學生自主、自發、自愿地參與到學習中，并在實踐過程中掌握計算機分析與解決問題的基本方法及常用技巧，形成一定的計算機思維。