高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

谷真研

摘? ? 要：文章研究了高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則，并注意在構(gòu)建高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，形成具有科學(xué)性的高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為進(jìn)一步提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)業(yè)績;綜合評(píng)價(jià);指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）10-0081-02

《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)指出：“要強(qiáng)化高校教師教育教學(xué)管理，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，多維度考評(píng)教學(xué)規(guī)范、教學(xué)運(yùn)行、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革與研究、教學(xué)獲獎(jiǎng)等教學(xué)工作實(shí)績?！盵1]這就要求高等學(xué)校應(yīng)按照文件要求，秉承“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”教學(xué)理念，推進(jìn)課程思政改革，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)注重多維度考評(píng)教學(xué)工作實(shí)績，而建立多維度綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是如何制定高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。因?yàn)楹饬恳粋€(gè)學(xué)校對(duì)于教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理，重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置的是否科學(xué)合理。本文主要闡述了高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則，對(duì)建構(gòu)高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行研究，從而為構(gòu)建多維度的高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)學(xué)生卓越發(fā)展和提高教師教學(xué)能力進(jìn)行有益探索。

一、高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)不能隨意設(shè)定，應(yīng)在尊重教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有遵循原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使得評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在建立之初就具有合理性與科學(xué)性，形成行之有效的教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而進(jìn)一步提升高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）核心價(jià)值原則

高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)涉及教師教育教學(xué)活動(dòng)的許多環(huán)節(jié)，教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的價(jià)值會(huì)按照評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同而呈現(xiàn)差異化，在確定高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要遵循核心價(jià)值原則。核心價(jià)值原則是指高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，把那些具有核心價(jià)值的評(píng)價(jià)指標(biāo)放在重要位置，設(shè)置科學(xué)的權(quán)重，即運(yùn)用核心價(jià)值顯性的原則來構(gòu)建高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，只有這樣，高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)才能夠起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，而且要與其他評(píng)價(jià)指標(biāo)保持緊密關(guān)聯(lián)樣態(tài)，形成高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有機(jī)整體。這里有一點(diǎn)需要注意，目前高等學(xué)校教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)非常重要的發(fā)展方向之一是特別強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)[2]。所以，高等學(xué)校在教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，要一以貫之地把推動(dòng)和激勵(lì)高等學(xué)校教師的未來發(fā)展作為教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)的核心價(jià)值，并且體現(xiàn)在高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系里。

（二）可測(cè)性原則

高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的可測(cè)性主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)過程中，制定的教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)要有清晰的定義，可以用描述性、行為化的文字對(duì)之進(jìn)行界定，要保證這些評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠被觀測(cè)到，從而根據(jù)這些可以被觀測(cè)到的評(píng)價(jià)指標(biāo)得出評(píng)價(jià)結(jié)論。高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由系統(tǒng)化的一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)所組成，指標(biāo)之間有著密切關(guān)聯(lián)。對(duì)于高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)來說，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是具體的指標(biāo)，不可以是抽象的，因?yàn)槌橄蟮闹笜?biāo)沒有辦法進(jìn)行觀測(cè)，也沒有辦法進(jìn)行檢查，不能達(dá)到評(píng)價(jià)的要求。所以，高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一定要有可測(cè)性，也就是構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)要執(zhí)行可測(cè)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的直接可測(cè)性，具體而言就是評(píng)價(jià)指標(biāo)是確定的，不是模糊的，是具體的，不是寬泛的，是運(yùn)用可操作化的文字表述進(jìn)行定義的，其所擬定的內(nèi)容能夠在教育教學(xué)評(píng)價(jià)過程中觀察到且直接測(cè)量到具體數(shù)據(jù)，并且能夠得出準(zhǔn)確結(jié)論。在構(gòu)建高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要在評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵準(zhǔn)確、簡單明了、重點(diǎn)清晰這幾方面下好功夫，使其具有良好的可測(cè)性與可操作性，從各方面體現(xiàn)出教師教育教學(xué)業(yè)績的現(xiàn)實(shí)情況，同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)也要能為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供具體確定的參考。

（三）一致性原則

高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的一致性是指教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)的目標(biāo)以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)部各層級(jí)要保持一致性。一般來說，評(píng)價(jià)指標(biāo)都是有具體導(dǎo)向作用的，因此，構(gòu)建教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要做好與評(píng)價(jià)目標(biāo)保持一致性的工作，畢竟高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)的各環(huán)節(jié)是具有系統(tǒng)性、相互關(guān)聯(lián)的。與此同時(shí)，還要本著整體性原則，把那些既有明顯區(qū)別又聯(lián)系緊密的各種評(píng)價(jià)因素進(jìn)行整體性考慮，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目的。如果這兩方面不能實(shí)現(xiàn)緊密相連，甚至相互脫節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致被評(píng)價(jià)的教師陷于混亂之中，無法達(dá)到預(yù)期效果，評(píng)價(jià)也就喪失了其應(yīng)有的重要意義。

（四）定性與定量相結(jié)合原則

高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建要運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的原則，主要原因是定量指標(biāo)會(huì)比較真實(shí)地展示出評(píng)價(jià)情況，從這個(gè)角度說，定量指標(biāo)能夠克服定性指標(biāo)存在的缺點(diǎn)，但不是全部的評(píng)價(jià)指標(biāo)都能實(shí)現(xiàn)量化;定性指標(biāo)雖然存在可信度與區(qū)分度有些弱的缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)主體的主觀因素會(huì)有很明顯的弊端，但是如果在高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)語言明晰，避免出現(xiàn)歧義，同時(shí)還要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行具體細(xì)致劃分，被評(píng)價(jià)者要為每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵準(zhǔn)備實(shí)事求是的材料作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而且注重其可客觀衡量的特質(zhì)，這樣就能盡最大可能避免或者減少由于主觀所引起的誤差，從而能夠運(yùn)用實(shí)際評(píng)價(jià)過程中的觀察與測(cè)量，取得各個(gè)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)的確定、可靠的結(jié)論，因此，運(yùn)用定性與定量相結(jié)合原則就顯得尤為重要了。

二、高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性

高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要有科學(xué)性，即應(yīng)該按照高等學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，從實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的角度，精準(zhǔn)地展現(xiàn)被評(píng)價(jià)教師的教學(xué)基本特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中的具體水平與教學(xué)效果。一般而言，比較合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)構(gòu)建得詳細(xì)些、內(nèi)容涵蓋得全面些會(huì)更好，因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)量增多了，被評(píng)價(jià)教師的差異性就會(huì)凸顯出來，評(píng)價(jià)的信度也會(huì)更大;評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次增多了，評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成和評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系也就更加明晰。但是根據(jù)目前實(shí)際情況而言，添加評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量，就會(huì)增加評(píng)價(jià)的難度和工作量，這樣會(huì)導(dǎo)致許多沒有必要的浪費(fèi)，減少了評(píng)價(jià)效度。所以，高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在設(shè)計(jì)指標(biāo)數(shù)量過程中要注意指標(biāo)的科學(xué)性，適度地設(shè)計(jì)指標(biāo)數(shù)量。比如，由于體育教師教育教學(xué)的特殊性，在制定高等學(xué)校體育教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，就要兼顧體育教學(xué)的特點(diǎn)，注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)性和科學(xué)性，不能搞一刀切，不能搞統(tǒng)一化，要因地制宜、具體分析，選取符合體育教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能體現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，促使教師鉆研教學(xué)、研究學(xué)生、肯于投入，促進(jìn)學(xué)生提升民族身體素質(zhì)責(zé)任感和使命感，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的課程思政融入性

根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神，應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”[3]。因此，要建設(shè)涵蓋面廣、課程多樣、梯度層級(jí)、互為輔助的課程思政格局，改進(jìn)課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，培育高校教師把課程思政融入課堂講授、教學(xué)大綱及教案評(píng)價(jià)的意識(shí)，明晰教學(xué)設(shè)計(jì)、育人情況、融匯載體、教學(xué)方法及教學(xué)效果等各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，周期性地對(duì)課程思政建設(shè)展開評(píng)價(jià)。要把課程思政建設(shè)作為獨(dú)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，聚焦課程思政建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻性問題，構(gòu)建課程思政建設(shè)的多層次研究體系和綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三、結(jié)語

我們要遵循高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則，并要考慮構(gòu)建高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建高等學(xué)校教師教育教學(xué)業(yè)績綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師樹立“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，增強(qiáng)改革創(chuàng)新意識(shí)，提高新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：13-14.

[3]本書編寫組.習(xí)近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020：45.

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