大數據背景下高校外語信息化教學模式的構建

劉宇

摘? 要：隨著移動互聯網、物聯網、云計算等技術的不斷深入應用，產生了海量數據，大數據的應用研究應運而生。在現代外語教育領域，大數據能夠支撐語言的教學和學習，也能夠測試學習者的外語水平。但大部分高校的外語教學仍無法擺脫“重硬件、輕軟件”的傳統教學模式，而且部分教師仍不清楚信息化教學的概念。本文首先介紹了大數據的內涵及特征，其次剖析了大數據背景下高校外語信息化教學存在的主要問題，最后從樹立大數據驅動的基本理念、改革傳統外語課堂教學模式、定期反思信息化教學的創新成效、構建信息化外語教學環境、完善網絡化教學管理系統、提高外語教師的數據分析能力六個方面提出了構建外語信息化教學模式的具體路徑。

關鍵詞：大數據;高校外語;信息化教學;構建模式

中圖分類號：G642.421? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0073-03

隨著信息通信技術（簡稱ICT技術）的不斷發展，大數據的應用逐漸滲透到涵蓋教育在內的各個行業領域。ICT技術在行業中起到最重要的作用是融合，也是文中連接大數據資源和外語教學模式創新的技術橋梁。分析外語大數據能夠有效提升教師的教學效率，同時有效地激發學生的學習興趣。

一、大數據背景下高校外語信息化教學模式的研究背景

（一）大數據的內涵

叢亮在研究高校信息化教學模式研究背景下指出：“大數據思維背景下，知識主要來源于信息，信息則主要來源于數據。從數據轉換到信息再轉換到知識的過程，就是數據從產生之初再到積累存儲然后再到挖掘分析最后轉換成運用的過程。”[1]外語教育的大數據包含國家外語教育的數據、高校外語教育的數據、學生個體外語學習的數據、外語課程的教學數據以及地區外語教育的數據等五個方面[2]。高校可通過深度挖掘教育數據變量間的關系，發現各個類別數據信息間的內在價值，構建起外語信息化教學數據，使龐大的數字符號轉換成有用的外語教育信息，對已知的外語信息進行綜合分析，使之再轉換成外語教育知識，最后將外語教育知識內化到外語教學者的頭腦中，為外語教學找到最適合的方向[3]。

（二）研究現狀綜述

隨著大數據對教育的影響，信息化教學模式逐漸引起了學者的研究與關注。相關研究數據表明，1999年起進行的第一輪大學外語教學改革，是以發展基礎設施建設作為建設重點的，譬如大學英語網絡的建設;第二輪外語教育改革是在2006年到2013年，發展外語教育資源建設成為這一時期的重點;第三輪大學外語改革則是2013年到2016年，基礎設施建設早已不是這一時期的重心，而是向強調學習者的行為分析的自主學習轉移[4]。利用信息技術進行終身學習不僅是大數據時代對外語學習者提出的要求，也是外語信息化教學培養創新型外語人才的要求[5]。當前的外語教學模式有一半未達到人才培養的要求，因此亟須構建起一種新型的高校外語信息化教育教學模式[6]。

楊世偉、張偉平（2010）在針對我國高校信息化教學的有效性進行研究時，認為學生的學習興趣、教學設計與方法、信息技術的應用，是影響高校信息化教學有效性的三個主要因素[7]。張云清（2014）探討了立體式外語教學評價體系的內涵[8]。胡振波、趙靖巖（2016）歸納總結了高校信息化教學模式的六大組成要素，包括學習環境、教育思想理論、教學目標、教學結構、教學方法、教學程序，并基于此構建起大數據背景下的高校信息化教學模式[9]。馮文繪（2019）分析了各高校在大數據環境中開展信息化教學所遇到的難題，從建立信息化的教學理念和以學生為中心的教學管理理念等方面提出了建議[10]。從目前掌握資料來看，信息化教學模式應用于外語教學尚處于探索階段，但是已經顯示出巨大的發展潛力。

二、大數據背景下高校外語信息化教學中存在的主要問題

（一）外語課堂中傳統教育觀念根深蒂固

現有的外語課堂仍然是教師的“一言堂”，部分外語教師在教學中堅持教師為中心，課堂上采用“填鴨式”的教學方法，通過海量的詞匯、句型、語法知識的灌輸刺激學生理解和記憶。部分外語教師按照備課內容完成授課，鮮有教師基于信息技術的學科教學理念對外語教學展開深入的探討和研究。外語教師在課堂上僅僅把多媒體的使用作為信息化教學手段的體現。即使開展信息化教學的實踐活動也只是流于形式，沒有真正從智慧課堂的角度對教學內容和教學方法進行設計。學生已經習慣了課堂上被動地接受語言知識，以各類考試為短期目標，無法獨立自主地進行外語學習。因此，這種教學模式既不能激發學生外語學習的興趣和主動性，也不能實現外語學習的增值，不利于培養創新型外語人才[11]。

（二）教學內容和教學方法陳舊，缺乏創新

高校外語信息化教學主要包括情景模擬以及實踐應用這兩種模式。有些高校僅僅只是將外語的教學過程從傳統教室移到多媒體教室，教學方式與教學內容卻未發生太大變化，仍然以教師的授課為主，學生被動接收，灌輸式教學方法導致學生缺乏學習思考的能力。因為教育資源的限制，現有的外語教學模式根本無法體現學生學習的主觀能動性，不僅限制了學生創新能力與個人能力的開發和培養，而且導致高校在外語人才培養方面存在嚴重的同質化問題，從而影響了高校外語信息化教學的效果。

（三）教育效果評價機制單一

目前，高校外語教學中對學生學習效果的評價過于簡單化和模式化。現存的評價機制存在著非常嚴重的單一化問題，多元化與個性化的評價方式稀缺。外語教師對學生學習效果的判斷、評價過于依賴主觀經驗，導致外語教師對學生學習效果的評價容易出現片面性，對外語學習者的學習效果也無法進行全方位的分析和評判[12]。

三、大數據背景下高校外語信息化教學模式的構建路徑

（一）樹立大數據驅動的基本理念

基于大數據的外語信息化教學是一種新型的外語教學模式，需要外語教師在日常教學中堅持大數據的理念。教師首先應該明確，信息技術只是為高校外語課堂教學而服務的工具，不應該讓教師疲于為信息技術服務，以免信息技術失去其存在的意義。外語教師要想更好地完成信息化教學，必須要掌握相關信息技術軟件的操作方法，主動適應信息化時代的教學新要求，不斷提升教育教學深度融合的能力以及現代信息技術，充分利用信息技術開展教學模式改革，積極探究高校外語智慧教育的新形態，推動信息化手段服務高校外語教育教學[13]。

（二）改革傳統外語課堂教學模式

各高校應充分利用信息通信技術，將大數據與課堂教學相結合，建立線上課堂實踐、線下課堂教學以及通過校園網進行自主學習的三級課程學習體系，使高校外語信息化教學可以不受制于時間與地點，向著個性化和自主學習的方向不斷發展。高度還要以人才培養為中心，優化教學內容與目標，改革教學方法與考核方式，促進學習革命[14]。

（三）定期反思信息化教學的創新成效

基于外語課堂信息化教學的實踐和經驗，教師要善于總結和反思信息化教學的效果。一是注重問題導向，明確信息化解決了外語教學的哪些“痛點”;二是突出信息技術的應用手段與實施途徑;三是基于案例、數據等的可靠分析，總結外語信息化教學中所解決的問題及應用效果，并分析其推廣應用的價值。

（四）建設依托網絡的大數據外語教學環境

各高校在信息化教學過程中，應逐步拓展如下外語學習的網絡教育教學資源內容并不斷完善這些資源的管理：教學課件點播、外語音頻、視頻點播、在線網站、網絡課程點播以及衛星電視點播等，搭建起高校多媒體語言教育教學的良好環境，建立起外語類的虛擬仿真課程，探索網絡環境下聽說讀寫的創新教育教學模式。

（五）完善網絡化教學管理系統

各高校應該建立起包括教學、學習、管理以及反饋的這一完整教學過程的系統，為學生搭建容易操作的、安全可靠的，包含課程安排、選課、在線考試、成績記載等課程管理的專業化體系。學校還應為教師建立起方便選用的教學軟件、組織教學資源，體現語言教學的交互性以及大數據媒體多元性的備課、授課管理平臺[15]。

（六）提高高校外語教師的數據分析能力

在大數據時代，教師作為信息化教學的組織者，要不斷更新教學理念，提高自身信息技術的應用水平，不斷革新教學方法，提高挖掘、讀取和分析數據的能力。而其中對數據的讀取和分析能力是大數據背景下對高校外語教師的新要求。外語教師不僅要在課堂上為學生傳道授業解惑，還要善于整合網絡平臺的各種教學資源，創新教學方法，采用小組協作和項目化學習的教學方式，引導學生課下自主學習優秀的網絡視頻資源，提高學生的學習能力和分析、解決問題的能力。在課堂教學環節，外語教師可主要采用翻轉課堂、微課等新的教學方式，以問題為導向，讓學生帶著任務有目的地進行語言知識的學習[16]。

四、結語

在大數據時代，高校信息化教育已經轉變為強調數據服務的新型模式。如何合理有效地運用大數據分析技術與高校的信息化教育教學深度融合，是國內外學者需要重點研究的議題，這一研究具有非常重要的理論價值與現實意義。本文梳理了大數據的內涵和特征，分析了高校外語信息化教學中的主要問題，為構建外語信息化教學模式提供了具體路徑和方法，有利于更加高效地解決我國利用信息技術促進外語教育改革的目標，不斷提升外語教學質量，還可以為其他領域的教育信息化發展研究提供一定借鑒與參考。

參考文獻：

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[15] 李萬立. 網絡信息技術在高校英語教學中的應用研究——評《信息化時代高校英語教學研究》[J]. 中國科技論文，2019，14（11）：后插01.

[16] 于建波，王校羽，侯英華. 我國高校外語教育政策信息化發展趨勢、問題及對策[J]. 大連大學學報，2020，41（02）：111-116.

（薦稿人：李巍，通化師范學院副教授）

（責任編輯：淳潔）