以生為本視角下小學語文童話閱讀教學對策

陳維維

摘要：教學改革的新環境下，小學語文閱讀教學將學生作為教學的主體，讓學生在課堂教學實踐中展現自我，提升學生的綜合素質能力。語文童話閱讀教學在實踐發展的過程中，應當積極的將學生作為教學的中心，通過童話閱讀激發學生的閱讀興趣，讓學生在理解不同故事角色以及人物特點中形成閱讀有效感悟，深化學生的閱讀情感，強化學生的課堂互動，在共同解決課堂問題中，童話閱讀教學成為語文教學創新的有效渠道。

引言

傳統教學模式中教師的閱讀教學以理論講解以及翻譯為主，全面進行教學改革環境下，關注學生的學習情感以及學習心理，童話閱讀符合學生的閱讀層次以及閱讀認知，在簡短的故事情節中，激發學生的深入探索以及閱讀情境的形成，提煉出相應的優秀品質，從而讓學生熱愛閱讀，養成良好的閱讀習慣。教師在以生為本視角下對小學語文童話閱讀進行教學探索，認真對待學生的學習差異，突出學生個性化發展的同時，讓學生自主思考、自主感悟，教師的積極評價以及有效鼓勵中，通過良好的童話閱讀打開學生的閱讀思維，讓學生在輕松課堂氛圍中主動進行思考以及實踐。童話閱讀是快樂的，也是激發學生進行角色轉換的重要閱讀內容，體驗童話閱讀所帶來的豐富意境中，培養學生的閱讀素養。

一、小學語文童話閱讀教學

教師是學生心靈的導師，小學語文課堂教學實踐中，教師尊重學生的主觀表達，讓學生采用適合的閱讀方法，童話閱讀內容形成不同的閱讀理解角度，童話故事色彩鮮明，在探索外面世界的同時，通過童話的閱讀形式激發閱讀欲望，深化學生的閱讀情感，閱讀表達以及閱讀互動中童話成為教師與學生溝通的橋梁。教師在語文童話閱讀教學中，不斷的提升學生的自主閱讀積極性，讓學生總結出童話故事所帶來的不同學習內涵。教師在教學過程中，積極的將童話閱讀作為激發學生自主閱讀的動力，形成健康的身心，讓學生在童話語言的積累中形成寫作素材。

（一）以生為本，構建童話閱讀教學環境

閱讀是學生進步的催化劑，通過閱讀提升學生的綜合能力，感受語文學習的樂趣。教師在小學語文童話閱讀教學實踐中，將學生的發展作為閱讀目標，讓學生自主去發現問題，探究問題的本質，在與教師共同解決問題中，形成良好的閱讀意識和閱讀聯想。教師在教學過程中積極地與學生進行溝通，尊重學生的學習見解，在相互交流進行童話故事探索中，構建童話閱讀教學環境，在輕松愉悅的教學氛圍中，學生更容易進行童話情境的構建，讓童話閱讀變成快樂的體驗過程。

（二）教師應對教學中的不同問題

教師在小學語文教學實踐中，通過童話故事了解學生的學情，不斷與學生進行心靈的溝通，通過故事內涵的有效熏陶，引導學生積極的進行閱讀實踐，教師提高自身的教學能力，完善課堂教學的各個環節，應對不同教學問題中，形成以學生為根本的角色意識。教師在教學過程中解決學生學習興趣的問題，多樣化的教學手段以及新穎化的童話內容，吸引學生加速探索。教師在教學過程中，發現學生對童話閱讀停留于表面，缺乏內在的分析以及理解過程，教師積極與生活實際相聯系，形成對童話故事內在的分析，借助現代化教學環境，形成童話體驗，助力學生健康成長，促進學生的全面發展。

二、以生為本視角下小學語文童話閱讀教學對策

以生為本視角下小學語文童話閱讀教學，改變傳統的教學模式，讓學生融入到全新的課堂教學環境中，教師站在學生的角度進行課堂教學設計，分析學生的實際需要以及心理需要，采用適合的教學方法，讓學生形成對童話閱讀的不同感悟。激發學生主動進行學習探索，熱愛生活，形成正能量，童話閱讀變成學生自主閱讀的內容，學生自主實踐、自主感悟，不斷解決實際問題中提升學生的語文素養。

（一）構建童話閱讀趣味課堂，在情境中感悟

小學生剛剛接觸語文知識，在吸引學生注意力進行豐富想象的過程中。童話閱讀成為學生需要的閱讀，以生為本的視角下，教師積極應對課堂教學問題，豐富學生學習情感的同時延伸學生的思維空間，自主學習環境中提升學生的童話閱讀能力。例如在學習樹和喜鵲時，教師在教學中讓學生閉上眼睛聆聽大自然的聲音，激發學生愛護自然的同時，也能將這則故事進行理解，樹和喜鵲是如何獲得快樂的？讓學生自主形成閱讀框架，接著教師將閱讀內容與多媒體技術相結合，在童話情境中激發學生的探索熱情，教師在學生自主閱讀完成后進行閱讀分享，采用自主演講等方式進行童話內涵的探索，情感的逐層遞進中，樹和喜鵲都找到了自己的朋友，感受到快樂，教師聯系實際生活，讓學生積極的交朋友，形成閱讀感悟。

（二）開展實踐閱讀活動，多元環境中提高閱讀能力

童話閱讀符合學生的學習心理，讓學生融入童真世界產生自主閱讀興趣，教師以生為本的教學理念下開展實踐閱讀教學活動，讓學生一邊閱讀童話，一邊產生閱讀見解，突出學生個性化優勢的同時，通過有效的閱讀體驗展現學生的閱讀潛能。童話中學生積極的進行合作，融入多元童話世界，在不斷的品讀中完成教學任務，形成正確的學習方向以及良好的閱讀習慣。例如在學習小馬過河時，教師在教學實踐中采用表演的方式，進行童話故事的探索，同學們一邊融入表演環境，一邊形成自主學習見解，教師在開放式的教學環境中，讓學生積極的討論，幫助學生理解故事的寓意。教師在課堂中開展童話故事主題活動，讓學生自主講一則童話故事，告訴其他同學你的收獲，在快樂的音樂氛圍中，教師給予學生自主理解的過程，組織語言進行有效的表達，故事主題自己設立，相互交流和相互借鑒中學生積極創新，提升學生的綜合能力，形成課外童話閱讀計劃。

結束語

以生為本視角下小學語文童話閱讀教學創新發展的過程中，將學生作為課堂的主體，讓學生在理解童話內容，形成童話情境中，進行童話的內涵表達，每一名學生積極展現自我，敢于互動，通過童話閱讀提升學生的閱讀能力，創造另一個童話學習新空間。

參考文獻

[1]周蓮.以“快樂讀書吧”為依托開展“1+X”課外閱讀的路徑分析[J].文科愛好者（教育教學），2020（05）：216-217.

[2]陳姜紅.優化童話教學呵護童心童趣——有關小學語文童話教學的思考與實踐[J].考試周刊，2020（09）：17-18.