小學語文教學中主題式閱讀教學模式的應用

譚艷梅

摘要：小學語文閱讀教學作為語文教學中最為重要的組成部分，是提升學生語文閱讀能力、落實學生語文核心素養的重要途徑。與傳統的閱讀教學模式不同，主題式閱讀教學主要是圍繞閱讀的中心主題，展開更加細致的閱讀教學，具有開放性、綜合性和創造性的特點。主題式閱讀教學模式的應用，不僅激發了學生的語文閱讀興趣，也促使學生在閱讀的過程中全面提升語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文教學;主題式閱讀教學模式;應用;

引言

所謂“主題式閱讀”是指教師以某一“主題”為核心所開展的教學活動，并在相關主題文章的閱讀中圍繞不同文章中所包含的同一主題內容進行講解，引領學生發現多篇文章中所包含的統一主題內容以及相同的思想表達。與傳統的閱讀教學模式相比，主題式閱讀更加能夠激發學生的閱讀興趣，讓學生從主題式閱讀中找到閱讀興趣點，從而主動投入到課文閱讀學習中，并在主題閱讀中鍛煉信息篩選能力以及信息處理能力，從而促進小學生語文學習能力與思維能力等方面的發展。

一、小學語文教學中主題式閱讀教學模式開展現狀分析

（1）教學目標存在模糊性

教學目標是開展主題式閱讀教學的關鍵和方向，但是調查顯示，在當前的小學語文主題式閱讀教學模式下，存在教學目標模糊的現象。具體來說，針對語文學科的特點，在培養學生思維的過程中，更加傾向于“聚三反一”的聚合性思維，這就需要關注學生閱讀量的積累和知識面的積累，不能局限于教材中所提供的資料。

（2）教學策略存在“拘謹性”

教學策略又被稱為教學手段，主要是為了完成既定的教學目標，對教學活動進行清晰的認知，并伴隨著情境的變化而對教學手段、教學措施進行調整，最終完成教學任務。但是在目前的小學語文主題式閱讀教學中，教師所采取的教學策略相對拘謹，并未結合具體的閱讀教學內容以及學生的實際情況對其進行有針對性的調整和解決，這在很大程度上制約了主題式閱讀教學效果的提升。另外，教師在主題式閱讀教學中，對自身的定位不夠精準，對教學任務的理解不夠全面，在開展教學的時候，局限于傳統的教學模式，難以真正提升小學語文閱讀教學質量。

二、小學語文教學中主題式閱讀教學模式的應用

（一）提煉閱讀主題

提煉出閱讀的主題是主題式閱讀教學開展的前提，相較于其他形式的閱讀教學，其主要特點便是在于圍繞“主題”挖掘出文本中蘊含的思想與情感，借助“主題”閱讀給學生的閱讀體驗帶來更加直觀的感受。以部編版語文四年級的《小英雄雨來》為例，教師在講解這篇文章時，可以從改冊教材中尋找相同主題的文章，比如《黃繼光》與《小英雄雨來》都是寫人敘事的文章，且其中所表達的都是抗戰英雄人物在面對國家危難之時所表現出的大無畏精神，雖然“雨來”與“黃繼光”所處時代不同，但是在他們身上所體現出的家國情深卻是相同的。那么，教師應結合這兩篇文章的內容確立閱讀主題，將學生分成幾個小組，組織學生以小組為單位進行主題式閱讀，引領學生在明確的閱讀主題下發現兩篇文章的相同點以及不同之處。在這一過程中，教師明確了閱讀的主題，為小學生的主題式閱讀指明了方向，打破了固有的按部就班閱讀教學方式，讓語文閱讀教學更加靈活多變。同時，在整合文本內容，開展主題式閱讀的過程中，實現了兩篇甚至多篇文章的互補，可以深化閱讀教學的中心，促進小學生閱讀理解能力的提升。

（二）引導學生掌握閱讀方法，提升單元主題閱讀效率

教案的設計對教學指導具有重要作用，語文教師要結合每節課的課堂目標與重難點知識，通過科學、合理的設計，引導學生掌握正確的閱讀方法。比如，單元教學完成之后，教師可以推薦與本單元內容共通的閱讀材料，這些閱讀材料要具備文學性，鼓勵學生閱讀。教師要指導學生根據課文主題進行分析，正確歸類具有相同主題的課文，并有目的地選擇同類課文中最具代表性的文章，提高學生語文單元主題閱讀的能力，進而提高學生主題閱讀的效率。

（3）交流分享，增強閱讀底蘊

毋庸置疑，學生閱讀基礎的夯實，有助于學生能快速“走”出教材，進入到一個閱讀新時空，同樣，學生只有“走”出教材，“走”進閱讀新時空，才能品嘗到閱讀的花香。如果閱讀的“步子”只是止于眼前這些，只是止于多讀幾本書的“小理想”，那么這樣的“閱讀”也是蒼白的、是沒有生命力的。因此，語文教師應該具備強烈的交流意識、分享意識和人文意識，注重師生間的交流、生生間的分享。唯有如此，學生才能汲取到不一樣的花香，才能分享到不一樣的言語生命;唯有如此，才能引領學生在閱讀的海洋中，最大限度地豐富其閱讀底蘊和精神生命。在小學生的閱讀生活中，由師生間的拓展、生生間的交流分享，進而產生這樣的“浮想聯翩”本就是語文教學之幸，就是學生閱讀之幸——因為這說明學生的閱讀思維發生了正向拓展和遷移，能夠由淺及深，能夠由文本的表層意思深入到深層涵義，靈動、活潑地洞開了學生的閱讀底蘊和精神生命。這樣的閱讀，建立在思考的大環境下，建立在一組主題類似的文章上，本就注重了閱讀的幽微細節，注重了閱讀的思想內涵，同時關注了學生的人文底蘊。以此來“擴建”一個生機盎然的閱讀新時空，這也是語文教學的初衷和語文教師的美好理想。

結束語

閱讀教學是語文教學中的主要教學任務之一，提升閱讀教學質量對于小學生的語文學習具有十分深遠的影響，小學語文教師應善于利用主題式閱讀教學模式開展閱讀教學活動，并推動閱讀教學實現最優化的目標。

參考文獻

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