信息技術與小學數學課堂深度融合的策略探究

陳太喜

摘要：數學知識比較抽象和枯燥，在小學數學課堂上，數學教師使用一定的策略深度融合信息技術展開教學，不僅可以使數學知識更加直觀、生動，還可以使學生的學習效果得到大幅提升，并能積極參與到數學知識的學習中。基與此，本文對信息技術與小學數學課堂深度融合的策略進行了探究，希望可以幫助學生更好學習數學知識。

關鍵詞：信息技術;小學數學;深度融合

前言：

小學數學教師在授課時深度融合信息技術，不僅可以使抽象、枯燥的數學知識變得更加生動、直觀，還可以使學生的學習積極性不斷提高，主動參與到數學課的教學中。基于此，教師應在數學課堂的不同環節廣泛應用信息技術，并為學生創建逼真的教學情境，讓信息技術這座橋梁拉近數學知識與學生之間的距離，促使學生樂于探索數學知識，并且越來越喜歡上數學這門課程。

一、通過多媒體拉近數學與學生距離

小學階段的學生思維的邏輯能力正處在萌芽時期，對于比較抽象的數學知識難免會出現掌握不好的情況。鑒于此，小學數學教師需要依據教學內容，在數學課上應用多媒體把抽象的數學知識更加直觀、生動的呈現在學生面前，使學生思路清晰，從而使學生靈活掌握相關的教學內容。

比如，在《數學廣角——找次品》的數學知識授課中，教師需要在課前做好充足的準備，將教學內容轉換成圖片的形式，并在利用信息技術將文字和數字體現在圖片上。首先，教師需要先讓學生在大腦中清晰認識什么是“次品”，并同步為學生播放圖片。教師可以對學生講：“同學們，小亮同學手里有4瓶彩虹糖，其中有一瓶里少了5顆，那么這瓶就是次品。”使學生的思路清晰，并懂得次品的基本概念：“和正常質量不同的物品，即為次品。”之后，教師再提問學生：“同學們，有3瓶維生素，其中一瓶維生素少了10片，假如讓你找到這個次品，你會用什么方法呢？”一些學生會回答教師：“數一數就知道了。”教師又說：“不可以用這種方法。”學生便會較難回答教師的問題。此時，教師就可以播放不同稱量工具的圖片讓學生觀看，并提出問題：“同學們，次品的數量變少了，那么它的重量會不會也變少了呢？”這樣就可以使學生的思維有效拓展，并回答教師：“可以直接用稱，次品的重量會輕。”促使學生掌握找次品的方法。這樣不僅可以促使學生主動去探索數學知識，還可以使學生對數學的教學內容留有較深刻的印象，同時也會使數學知識的難度降低，使學生越來越喜歡上數學課。

二、結合多媒體創建趣味故事情境

在以往的小學數學課堂上，教師采用灌輸式授課方式，往往會使學生感到非常乏味無趣，使數學課的氣氛過于沉悶。基與此，小學數學教師應從學生的感受出發，有效應用多媒體來創建故事情境，調動學生的積極性和熱情，使學生的注意力集中到數學課堂上，并主動探索數學知識。

比如，在《倍的認識》這節數學課上，教師在課前準備好有關小兔子和胡蘿卜、白蘿卜和紅蘿卜相關的圖片。課程開始，教師可以先問學生：“同學們，你們喜歡可愛的小兔子嗎？”小學階段的學生十分喜歡小動物，學生便會回答教師：“喜歡。”教師又問：“那你們知道，可愛的小兔子都喜歡吃什么嗎？”由于小學時期的學生生活閱歷較少，并且存在個體差異，所以會有一部分學生回答教師：“喜歡吃蘿卜。”接下來，教師便可以導入小兔子的故事，為學生創建情境：“秋天到了，小兔子種植的各種蘿卜收獲了，有白蘿卜、紅蘿卜和胡蘿卜。并且，每種蘿卜的數量都各不相同，現在就讓我們來看一看它們收獲的各種蘿卜都有多少好嗎？”此時，教師就可以用多媒體播放課前準備的小兔子和蘿卜的圖片。接著，教師再播放有三種蘿卜數量和圖案的圖片，圖片上有胡蘿卜3根、紅蘿卜6根、白蘿卜9根。同時，教師需要教導學生查看清楚各種蘿卜的數量是多少。然后，教師再提問：“同學們，胡蘿卜有幾根呢？”學生回答：“3根。”教師又問：“紅蘿卜有幾根呢？”學生回答：“有6根。”緊接著教師便可以提問：“那紅蘿卜里有幾個3根呢？”學生便會進行思考并回答：“有2個3根。”此時，教師再引入“倍”的概念，就可以使學生很容易掌握這部分數學知識。因此，教師結合多媒體創建趣味故事情境，不僅可以使的熱情和興趣更濃厚，注意力充分集中，還可以使學生感覺數學知識不再枯燥，進而積極投入數學知識的學習中。

三、運用信息技術變換練習形式

小學數學教師除了利用多媒體幫助學生突破教學難點，為學生創建故事情境，還可以在學生進行練習時充分應用信息技術，將練習題轉換成有趣的數學游戲，使學生更加牢固掌握所學的數學知識。

比如，在《小數的加法和減法》這節數學課上，教師首先引用簡單的例子讓學生鞏固整數加、減法的知識。教師可以提出問題：“同學們，小紅媽媽拿了一根繩子，并用剪刀將繩子剪成了兩段，其中一段繩子長79厘米，另一段繩子長25厘米，請計算這根繩子一共有多少厘米？較長段的繩子比較短的繩子又長出多少厘米呢？”引導學生復習兩位數的加減法。當學生準確計算出答案：“繩子共長104厘米，兩根繩子相差54厘米。”之后，教師再導入小數的加法和減法，就會使學生容易接受和掌握。在學生掌握這部分知識后，教師就可以通過電腦答題闖關的游戲方式，來幫助學生去鞏固所學的知識。教師可以先向學生講明，闖關游戲的內容：“一共有三關，第一關有10道題;第二關有20道題;第三關有30道題。每道題都是選擇題，答案正確電腦上就會出現一雙小手并有掌聲出現，選擇錯誤就會出現‘再接再厲’的提示。同等時間內，哪名同學答題的準確率越高即為獲勝，會得到相應的物質獎勵。”這樣就可以使學生積極投入到練習中，并有效鞏固所學的知識。

總結：

總之，小學數學教師需要開創有新意的教學模式，在課堂上深度融合信息技術，能有效利用多媒體為學生制作生動、逼真的課件，使教學內容更加直觀和簡單。同時，需要教師依據教材內容為學生創建不同的情境，來吸引學生的注意力，使學生感覺到學習數學的新鮮感。因此，在小學數學課堂中深度融合信息技術元素，不僅可以提高學生學習數學的質量，還能使數學教學更具有高效性。

參考文獻

[1]董斌.基于信息技術的小學數學教學策略[J].學周刊，2021（33）：131-132.

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