淺析游戲化模式在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐途徑

李蘭蘭

摘要：在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)工作過程中，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化已經(jīng)逐漸引起了廣大教師的重點(diǎn)關(guān)注。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的開展，不僅能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)更加深入的理論知識(shí)，而且還能夠在一定程度上培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維及整體素養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分幼兒園教師缺乏對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)游戲化的正確理解，嚴(yán)重影響了幼兒園教學(xué)工作的順利開展。因此，教師在實(shí)行游戲化教學(xué)活動(dòng)的過程中，要將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)一步豐富教學(xué)活動(dòng)，提升語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的整體質(zhì)量及效率。

關(guān)鍵詞：游戲化模式;幼兒園;語(yǔ)言教學(xué)

引言

語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，幼兒階段是人的語(yǔ)言能力形成和提高的關(guān)鍵階段。培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力，使其形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣是幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)的目的。幼兒的天性就是喜歡玩，特別是在幼兒園教學(xué)中，游戲和教學(xué)的“共同點(diǎn)”顯現(xiàn)得更加明顯。為了給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)較為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒園教師通常會(huì)在語(yǔ)言教學(xué)中穿插游戲。目前，游戲教學(xué)法已經(jīng)成為大多數(shù)幼兒園教師在日常教學(xué)中用到的教學(xué)手法。教師在語(yǔ)言教學(xué)中靈活運(yùn)用游戲，可以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒的身心得到全面發(fā)展，從而使語(yǔ)言教學(xué)水平獲得全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，提升語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)效果

現(xiàn)代教育極力強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，促使孩子們更好地理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)。以“醫(yī)生”游戲?yàn)槔處熆商暨x多名幼兒分別扮演醫(yī)生與護(hù)士，教師則扮演患者。在具體游戲過程中教師先向幼兒提問：“醫(yī)生，我病了，但是我怕疼，我不想打針。”“請(qǐng)問醫(yī)生，醫(yī)院除了打針，還有哪種治療方式呢？”上述情境和問題均與幼兒現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，此時(shí)幼兒會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)大腦調(diào)取以往和醫(yī)院接觸的經(jīng)歷，并在游戲中借助自身解決教師提出的問題。上述教學(xué)就將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為生動(dòng)游戲，更能讓孩子們學(xué)會(huì)留意生活中的一點(diǎn)一滴，借此強(qiáng)化語(yǔ)言能力。再以“娃娃家”語(yǔ)言活動(dòng)為例，教師可為幼兒提供媽媽的圍裙、爸爸的公文包、爺爺奶的頭套、沙發(fā)起居室、小床、娃娃等多種材料。在具體游戲中，小王扮演娃娃家的爸爸，回到家先把手中的公文包交給帶著圍裙的媽媽，之后坐在沙發(fā)上看電視。小紅與小李扮演娃娃家的爺爺奶奶，小芳則扮演媽媽帶著圍裙不停地忙碌。每個(gè)幼兒都投入到自己的角色當(dāng)中，此時(shí)老師走進(jìn)娃娃家說道：“我是你爸爸的好友，請(qǐng)問你爸爸去哪了？”扮演爸爸的小王立即回應(yīng)，而此時(shí)小芳抱起娃娃說：“呀，孩子額頭好燙，好像發(fā)燒了！要不要去醫(yī)院看看？”此時(shí)爺爺奶奶爸爸都圍了過來，有的拿水，有的拿藥。教師此時(shí)提示道：“娃娃吃了藥就讓她睡吧。如果娃娃發(fā)燒不退，就要立即送往醫(yī)院！但娃娃身邊不能沒有人，誰來做飯呢？”爺爺說道：“媽媽照顧娃娃，奶奶做飯！”幼兒又陷入角色進(jìn)行表演。師生在上述教學(xué)中相互交流，其中教師善于激發(fā)孩子們已有生活經(jīng)驗(yàn)，在生活情境中鍛煉語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)效率。

二、智力啟蒙游戲

若想提高幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用水平，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)訓(xùn)練幼兒的聯(lián)想思維能力。在語(yǔ)言教學(xué)中，幼師需要讓游戲風(fēng)格更加側(cè)重于智力啟蒙。例如開展組詞接龍小游戲，當(dāng)教師隨機(jī)提出一個(gè)字的時(shí)候，第一個(gè)幼兒要按照順序迅速將這個(gè)字完成組詞，下一名幼兒要以第一個(gè)詞的末尾為詞頭，繼續(xù)完成詞匯接龍。比方說幼師說“可”，第一名幼兒可以說“可怕”，第二名幼兒可以說“怕黑”。以此類推，若有幼兒接龍失敗，就要受到懲罰，在臉上涂抹一道墨跡，直到畫出一只小貓或小狗為止。這類游戲活動(dòng)可以讓幼兒的思維保持在緊張、活躍的狀態(tài)中。幼兒為了不受懲罰，必須要絞盡腦汁，將自己腦海中聽過、看過、接觸過的詞匯充分調(diào)動(dòng)起來。這不僅能將幼兒的記憶碎片有效地串聯(lián)到一起，也能讓幼兒從其他小朋友處了解到更多的名詞，成功豐富了幼兒的語(yǔ)言積累。

三、突出幼兒的主體地位

很多幼兒教師在組織語(yǔ)言教學(xué)過程中往往處于支配地位，盡管也能夠有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，但是對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展較為不利。因此，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最好不要讓幼兒直接被動(dòng)地接受知識(shí)，而需要通過一些簡(jiǎn)單的游戲引入語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，這樣才能提升幼兒在活動(dòng)參與過程中的積極性。如在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以通過一些肢體動(dòng)作讓幼兒猜詞語(yǔ)，或設(shè)計(jì)一些幼兒日常生活當(dāng)中常見的詞語(yǔ)，讓幼兒填空，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，教師在組織游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要積極關(guān)注幼兒的反應(yīng)，依照幼兒的反應(yīng)逐步對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，這樣才能提升教學(xué)的科學(xué)性和合理性，使教學(xué)活動(dòng)更好地滿足幼兒發(fā)展的需求，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。在設(shè)計(jì)和組織游戲活動(dòng)時(shí)，可以嘗試給幼兒一定的自由空間，讓幼兒主動(dòng)探索一些語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒在表達(dá)的過程中提升自我認(rèn)知能力。通過游戲活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師需要注意把握好度，防止由于游戲活動(dòng)過度而對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，還需要逐步解決幼兒在游戲化語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，并且使教學(xué)活動(dòng)更具有吸引力，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒階段是兒童語(yǔ)言有序發(fā)展的黃金階段，因此，這就需要幼兒教師依照幼兒的日常生活與興趣愛好選取游戲，并將游戲應(yīng)用在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的踴躍性、積極性，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，提升幼兒園語(yǔ)言課程教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣雪芹.探究幼兒園語(yǔ)言教學(xué)與游戲融合的有效途徑[J].讀寫算，2021（04）：57-58.

[2]田文.游戲化模式在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2021（01）：169-170.

[3]賈海霞.淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].新課程（綜合版），2019（12）：63.