自然拼讀和繪本閱讀與小學(xué)英語(yǔ)低段教學(xué)的融合

崔楠

王薔《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》中提出，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，尤其是對(duì)正在成長(zhǎng)中的中小學(xué)生，學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)不僅是他們形成語(yǔ)言能力的重要途經(jīng)，也是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為此，廣大中小學(xué)都應(yīng)努力創(chuàng)造條件，盡早推動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀。筆者所在學(xué)校使用的是滬教牛津深圳版《英語(yǔ)》教材，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每單元的詞匯量較少，句型簡(jiǎn)單，重復(fù)率高，對(duì)于沒(méi)有英文基礎(chǔ)的學(xué)生，有比較好的鞏固性，但對(duì)于英文基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法起到拓展和延申的作用。并且滬教牛津深圳版《英語(yǔ)》一至二年級(jí)的教材中，沒(méi)有涉及到字母及自然拼讀的內(nèi)容。這就需要教師積極利用和開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，盡可能在授課中融入自然拼讀和繪本閱讀的教學(xué)。

一、研究學(xué)生，確定繪本選材。

依據(jù)“課標(biāo)”的規(guī)定，筆者所在學(xué)校一年級(jí)每周應(yīng)有三個(gè)英語(yǔ)課時(shí)和一節(jié)外教課。由于疫情原因，外教課暫時(shí)暫停，所以每周增加至四節(jié)英語(yǔ)課，剛好有利于開(kāi)展自然拼讀和繪本教學(xué)。

學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)選用的自然拼讀教材是攀登英語(yǔ)閱讀系列《有趣的字母》。但是由于一年級(jí)大部分學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱，很多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)26個(gè)英文字母，《有趣的字母》系列繪本所包含的詞匯量較多，如果直接用于教學(xué)，學(xué)生接受起來(lái)難度較大。因此筆者先選用《麗聲瑞格叔叔自然拼讀》的視頻以及《phonics monster》的字母韻律歌配合進(jìn)行第一輪字母教學(xué)，極大了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再使用攀登英語(yǔ)《有趣的字母》繪本進(jìn)行第二輪鞏固拓展，使學(xué)生對(duì)字母音的掌握更加扎實(shí)。

自然拼讀繪本有助于幫助學(xué)生掌握26個(gè)字母音并進(jìn)行一些詞匯的拓展，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高并不足夠。因此，筆者在此基礎(chǔ)上，圍繞牛津深圳版教材每個(gè)單元的主題，選擇《麗聲北極星分級(jí)繪本》中與單元主題或單元核心句型密切相關(guān)的繪本進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，并采用布置分層作業(yè)的方式，更好的解決了部分學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。

二、見(jiàn)縫插針，培養(yǎng)拼讀能力。

（1）利用碎片化時(shí)間教學(xué)字母名

主教材主張先進(jìn)行文本對(duì)話(huà)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，母語(yǔ)先行，待學(xué)生學(xué)習(xí)完漢語(yǔ)拼音后并且有一定英文對(duì)話(huà)基礎(chǔ)時(shí)再進(jìn)行英文字母教學(xué)。因此，筆者所在學(xué)校一年級(jí)是在學(xué)校學(xué)習(xí)完漢語(yǔ)拼音后再把字母音的學(xué)習(xí)融入常規(guī)的英語(yǔ)課堂，很大程度上避免了英文與漢語(yǔ)拼音的混淆。依據(jù)主教材和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者選擇了利用每節(jié)課課前五分鐘播放英文字母phonics歌曲視頻灌耳音，完成主教材教學(xué)任務(wù)后，利用最后五到十分鐘進(jìn)行三至四個(gè)字母教學(xué)。利用此方法可以更好的兼顧學(xué)生的接受度和趣味性，避免一次性輸入太多內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生難以消化。

字母教學(xué)從音、形、義三個(gè)方面出發(fā)，通過(guò)播放《麗聲瑞格叔叔自然拼讀》視頻讓學(xué)生初步感知字母的name和sound，視頻通過(guò)夸張的表情、動(dòng)作和口型幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音以及字母相關(guān)的常用詞匯。緊接著通過(guò)PPT展示字母的書(shū)寫(xiě)格式及有趣的字母簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生初步感知字母的形，此階段不要求能書(shū)寫(xiě)字母。最后，通過(guò)學(xué)習(xí)《phonics monster》的字母韻律歌跟讀鞏固字母的name和sound， 并且嘗試跟讀模仿并借助圖片理解字母相關(guān)的常見(jiàn)單詞。通過(guò)這三個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)于字母音的掌握更為扎實(shí)。每周完成四個(gè)左右字母的學(xué)習(xí)，26個(gè)字母大約用六周的時(shí)間完成第一輪學(xué)習(xí)。

（2）利用復(fù)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)自然拼讀繪本

筆者所在學(xué)校一年級(jí)每周有四個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)課，課時(shí)比較豐富，完成主教材學(xué)習(xí)后還有四周左右的時(shí)間才臨近期末。這個(gè)時(shí)間除完成主教材復(fù)習(xí)外，有充分的時(shí)間進(jìn)行字母的第二輪復(fù)習(xí)并融入自然拼讀繪本的教學(xué)。每節(jié)課進(jìn)行一個(gè)字母的復(fù)習(xí)及相關(guān)自然拼讀繪本的學(xué)習(xí)，一年級(jí)上學(xué)期完成13個(gè)字母的繪本學(xué)習(xí)，下學(xué)期完成后13個(gè)字母的繪本教學(xué)。

字母復(fù)習(xí)時(shí)，先采用學(xué)生最喜歡的《phonics monster》字母韻律歌進(jìn)行復(fù)習(xí)，韻律歌韻律感和節(jié)奏感較強(qiáng)，朗朗上口，非常適合低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)配合《字母積木》動(dòng)畫(huà)進(jìn)行CVC拼讀滲透教學(xué)，再使用攀登英語(yǔ)《有趣的字母》繪本進(jìn)行拓展。

以字母Aa的復(fù)習(xí)為例，簡(jiǎn)述字母音復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。

首先，播放《phonics monster》字母韻律歌，學(xué)生跟讀，跟讀時(shí)可以跟著節(jié)奏做動(dòng)作，運(yùn)用TPR方法強(qiáng)化復(fù)習(xí)。例如，Let’s learn words with [?] [?] [?] Aa！ A is for ant， [?] ant ant！

A is for alligator， [?] alligator alligator！ A is for apple， [?] apple apple！ 配合音樂(lè)節(jié)奏的韻律歌，既能激發(fā)孩子們的朗讀熱情，同時(shí)也復(fù)習(xí)了字母name，字母sound和相關(guān)的單詞。

其次，通過(guò)字母卡、單詞卡的快閃搶答，小組開(kāi)火車(chē)等游戲，鞏固和檢查學(xué)生對(duì)字母name， 字母sound和相關(guān)單詞讀音的掌握情況，并進(jìn)行小組積分評(píng)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，講述攀登英語(yǔ)《有趣的字母》Aa的繪本故事，采用圖片環(huán)游的方式，遮住關(guān)鍵物品，通過(guò)提出問(wèn)題：What is it？ Guess！ 讓學(xué)生猜測(cè)物品，有助于學(xué)生全程保持學(xué)習(xí)好奇心。引出字母Aa發(fā)短元音的單詞rat，bag， hat， pan，apple， bat，并板書(shū)在黑板上。

引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的圖片信息，判斷故事的發(fā)展，猜猜小老鼠為什么情緒發(fā)生變化，并預(yù)測(cè)故事結(jié)局，引出單詞cat. 在教授自然拼讀的同時(shí)滲透繪本閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)觀察圖片獲取信息的能力。

了解完整個(gè)繪本故事的情節(jié)發(fā)展后，總結(jié)并板書(shū)故事中出現(xiàn)的短元音Aa的相關(guān)單詞，讓學(xué)生嘗試找出讀音規(guī)律并嘗試自己拼讀。教師最后在PPT上總結(jié)發(fā)音規(guī)律，并組織學(xué)生進(jìn)行小組拼讀比賽，通過(guò)學(xué)生自己總結(jié)-教師總結(jié)-小組拼讀比賽的方式，鞏固所學(xué)。

最后進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展，在繪本故事的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編新的情節(jié)，融入自然拼讀的內(nèi)容。讓學(xué)生嘗試運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的拼讀規(guī)律先自己拼讀，教師的任務(wù)是提示的糾正。此環(huán)節(jié)先進(jìn)行個(gè)人搶答，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以充分發(fā)揮其帶頭作用。再進(jìn)行小老師全班帶讀，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以嘗試跟讀。

本節(jié)課的作業(yè)采取分層作業(yè)的方式，一星作業(yè)是嘗試拼讀繪本故事中短元音Aa的單詞，適合基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)完成。二星作業(yè)是跟讀模仿繪本故事，適合學(xué)有余力的學(xué)生。分層作業(yè)既可以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，同時(shí)也不會(huì)讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生感到“吃不下”，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到“吃不飽”。

三、配合教材，拓展繪本閱讀。

筆者所在學(xué)校所使用的滬教牛津版《英語(yǔ)》一年級(jí)每單元的核心句型僅為1到2句，句式簡(jiǎn)單，重復(fù)性高，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有很好的鞏固性。筆者依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生僅僅掌握教材的內(nèi)容，到中高年級(jí)時(shí)會(huì)顯現(xiàn)出詞匯量匱乏，閱讀理解和分析能力不足的問(wèn)題，因此，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀內(nèi)容的拓展應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始抓起。

筆者每周有四節(jié)英語(yǔ)課，可以利用兩至三節(jié)課完成主教材以及自然拼讀的教學(xué)內(nèi)容，利用半節(jié)到一節(jié)課進(jìn)行分級(jí)繪本閱讀的拓展。外研社出版的《麗聲北極星分級(jí)繪本》的主題與主教材的話(huà)題內(nèi)容有較高的重合度，因此筆者選用《麗聲北極星分級(jí)繪本》作為補(bǔ)充閱讀材料。如在滬教牛津深圳版《英語(yǔ)》一（上）Unit 12 In the park中的核心詞匯為顏色的相關(guān)單詞red， blue， yellow， green. 核心句型為What colour is it？ It’s...學(xué)生對(duì)于這四個(gè)顏色單詞的掌握情況較好，可以在此話(huà)題基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延申。筆者選用了《麗聲北極星分級(jí)繪本》第一級(jí)What are you drawing？ 該故事講述了Mary一家作畫(huà)的整個(gè)過(guò)程。故事一開(kāi)始，讓孩子們觀察封面和第一頁(yè)圖片，了解繪本的作者和標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)Who are they？ 推斷出繪本中的I指的就是圖中的男孩。

接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片猜測(cè)和推理驗(yàn)證他們作畫(huà)中用到的顏色。猜測(cè)和推理可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

在學(xué)生推測(cè)之后呈現(xiàn)繪本文本，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀驗(yàn)證自己的猜測(cè)，并數(shù)一數(shù)總共用到了幾種顏色。顏色的詞匯在主教材red， blue， yellow，green的基礎(chǔ)上增加了orange， purple， pink和brown.學(xué)生在繪本情境中可以很容易理解幾個(gè)單詞代表的顏色，對(duì)于新詞匯教師可以適當(dāng)領(lǐng)讀幫助學(xué)生完成聽(tīng)讀理解。為了在閱讀中持續(xù)啟發(fā)學(xué)生的思考，提出以下問(wèn)題：How many colours do they use？ Do you see pink？ Do you see brown？ 兩個(gè)孩子畫(huà)的彩虹只用到了6種顏色，并沒(méi)有用到pink和brown. 此時(shí)學(xué)生會(huì)好奇這兩個(gè)顏色用在了哪里，接下來(lái)讓學(xué)生帶著疑問(wèn)在繪本中尋找答案，有部分學(xué)生能夠通過(guò)觀察找到答案。

在完成整個(gè)繪本的初讀閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生思考Mum看到孩子們的畫(huà)后會(huì)有怎樣的情緒。此時(shí)可以允許學(xué)生借助中午進(jìn)行表達(dá)。最后，整體跟讀一遍繪本，為了強(qiáng)化新詞匯的掌握情況，筆者選取了包含所有顏色詞匯的歌曲，學(xué)生進(jìn)行跟唱鞏固。繪本的作業(yè)布置同樣采取分層形式，基礎(chǔ)好的學(xué)生聽(tīng)讀跟讀繪本，鞏固語(yǔ)言表達(dá)及拓展詞匯?；A(chǔ)較弱的學(xué)生跟唱顏色的歌曲，鞏固詞匯。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要從低年級(jí)開(kāi)始，而拼讀能力能夠幫助學(xué)生更好的閱讀。因此，從一年級(jí)開(kāi)始，就要同時(shí)進(jìn)行自然拼讀的訓(xùn)練以及閱讀的滲入，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不間斷的積累，到中高年級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)才會(huì)更加突出。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在主教材教學(xué)中融合自然拼讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于新單詞的接受速度有明顯的提升。在自然拼讀教學(xué)中，融合Super Simple songs歌曲，phonics monster韻律chant， 游戲比拼， Alphablocks”字母積木”和攀登英語(yǔ)《有趣的字母》等多種方式結(jié)合，可以更有效，更有趣，更全面的完成自然拼讀的教學(xué)。學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，對(duì)英語(yǔ)課感興趣就是成功激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)始。分級(jí)繪本閱讀對(duì)于孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很難在一個(gè)學(xué)期內(nèi)看出影響，需要筆者更長(zhǎng)期的堅(jiān)持和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

王薔，敖娜仁圖雅， 羅少茜，陳澤航，馬欣. 2017.小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

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