小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用趣味性教學(xué)探究

徐函

摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展具有一定的限制，為了適應(yīng)新課程改革提出的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該組織開展趣味性的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，以實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，以下對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用趣味性教學(xué)進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);應(yīng)用趣味性教學(xué);探究

引言

在小學(xué)低年級階段學(xué)生本身就有一定的推理能力，但不夠成熟，思維發(fā)展不夠全面，因此導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)存在難度，無法取得良好的教學(xué)效果。而想要實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，作為教師和學(xué)生都應(yīng)該共同努力，不斷探求趣味性教學(xué)方式對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，通過有趣的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，幫助低年級學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化情境培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識

小學(xué)低年級的學(xué)生受到閱歷的限制，對于較為抽象的數(shù)學(xué)知識無法快速和透徹理解，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果造成了重要的影響。因此為了擺脫學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究和創(chuàng)新使用一種適合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方式，使得學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行高效的課堂教學(xué)。具體的教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識距離的生活化教學(xué)情境，盡量將數(shù)學(xué)較為抽象的數(shù)學(xué)知識具象化和簡單化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，明確提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率對于自身今后全面發(fā)展的重要性。例如在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加法減法”的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個菜市場買菜的場景，讓學(xué)生用10元幫助家長買菜，最多可以買幾種？通過創(chuàng)設(shè)這種與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，首先可以激發(fā)學(xué)生的閱歷共鳴，使得學(xué)生愿意參與課堂的教學(xué)活動;其次生活化的情境創(chuàng)設(shè)會使得數(shù)學(xué)知識具象化，進而幫助學(xué)生更加深入地了解課堂內(nèi)容。

二、結(jié)合學(xué)生當(dāng)前情況，構(gòu)建趣味性數(shù)學(xué)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況及思維模式以及認(rèn)知水平展開教學(xué)設(shè)計。比如，小學(xué)低年級階段學(xué)生各方面能力處于相對較弱的狀態(tài)，對于抽象具體的事物認(rèn)識相對透徹，缺乏抽象性思維，所以在構(gòu)建趣味性數(shù)學(xué)活動過程中教師可以秉承以下原則。第一，以實物為主設(shè)計趣味性教學(xué)活動，運用具體的教學(xué)用具展開教學(xué);第二，鼓勵學(xué)生親自動手操作，在實踐的過程中得出數(shù)學(xué)結(jié)論。比如通過小球或計算棒的方式展開加減法的運算或通過折紙活動認(rèn)識實物，更好地了解長方形與正方形的特點。在學(xué)生參與的這些具體的學(xué)習(xí)活動過程中能夠充分調(diào)動學(xué)生的手眼感觀等能力，進而幫助學(xué)生更好地感悟到數(shù)學(xué)知識的價值所在。

三、應(yīng)用情景教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

由于低年級學(xué)生的邏輯能力、認(rèn)知能力較弱，因此在對一些抽象知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率較為低下。采用趣味教學(xué)法中的情景教學(xué)，就可以將抽象的知識形象化，從而幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識內(nèi)容，提高教學(xué)效率。比如說，在教學(xué)生認(rèn)識人民幣單位“元角分”的過程中，教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)收集相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生了解商店購買文具的流程。然后，為了幫助學(xué)生更好地掌握知識，教師可以在課堂上組建一個小的文具商店，并給每個學(xué)生一些寫有“元角分”的紙片，作為購買商品的鈔票，要求學(xué)生給出相應(yīng)的錢買走商品。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)設(shè)趣味性情境化生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂激發(fā)學(xué)生興趣

科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)趣味情境，是提升低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。想讓低年級的孩子對較為枯燥的數(shù)學(xué)感興趣，就需要教師優(yōu)化教學(xué)手段，讓教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合起來，讓學(xué)生真正愛上課堂。低年級的學(xué)生自身的經(jīng)歷較少，這就要求教師高度重視對于學(xué)生的情感教育，從學(xué)生日常生活中找尋數(shù)學(xué)教學(xué)素材，讓單調(diào)枯燥的數(shù)字變得更有趣味性。學(xué)生也能在趣味情境下學(xué)會在生活中找尋數(shù)學(xué)問題并找到解決方法，提升自身的數(shù)學(xué)能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)根本目標(biāo)。例如，教師在進行課件制作的時候，將本學(xué)校的升旗旗桿圖片放到PPT中，并在課件中標(biāo)明國旗的高度，然后將本市范圍內(nèi)最高的山的圖片放到課件中，并標(biāo)注好山峰的高度。在教學(xué)中教師就可以讓學(xué)生計算出來兩者之間的高度差，讓學(xué)生在了解實際知識的時候也能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

五、通過小組教學(xué)模式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

小組合作教學(xué)也是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)效果的重要手段。因此，教師可以通過小組教學(xué)模式的應(yīng)用來確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小組教學(xué)模式的應(yīng)用最重要的是小組的劃分方式，一般可以采用不同水平學(xué)生平均分布的小組劃分方式，這種方式更有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的改善。比如說，在加減法運算學(xué)習(xí)的過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解加減法的運算方式，教師可以準(zhǔn)備好寫在紙上的加減式，然后要求小組內(nèi)的成員完成相應(yīng)的加減法運算并根據(jù)日常所看的動漫編一個故事。這樣的小組活動能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

對于小學(xué)生而言，低年級階段學(xué)生年齡較小，心智不成熟且抽象思維及邏輯思維都相對較弱，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中很容易因為學(xué)習(xí)困難而失去對數(shù)學(xué)的興趣。因此在教學(xué)過程中，教師一定要注重趣味性教學(xué)方式，通過多樣化手段吸引學(xué)生的注意力，進而切實有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，在趣味性教學(xué)方式上要給予學(xué)生恰當(dāng)有效的評價，不斷鼓勵學(xué)生取得進步，全方位提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻

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