《中藥質(zhì)量檢測技術》網(wǎng)絡教學效果與思考

焦曉林，初 航，王 丹，敖冬梅，秦 雯

(北京城市學院生物醫(yī)藥學部，北京 100094)

引言

《中藥質(zhì)量檢測技術》是中藥專業(yè)制藥方向開設的一門核心實驗課程，是以中醫(yī)藥理論為指導，運用現(xiàn)代科學技術檢測中成藥質(zhì)量的一門應用型課程。

為探索教學新模式，學部開設了《中藥質(zhì)量檢測技術》網(wǎng)絡課程，采用了開放網(wǎng)絡教育與師生在線互動相結(jié)合的方式，利用優(yōu)慕課教學平臺，構(gòu)建了“四步式”教學策略。第一步，采取教師錄制課件、共享網(wǎng)絡資源等形式拓展學生學習理論知識的深度和廣度；第二步，利用實驗操作視頻、仿真虛擬實驗室等強化學生操作技能；第三步，指導學生檢索文獻，引導學生完成思考題，以提高學生分析實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的能力；第四步，在學生完成以上課程形成基本實驗思路的基礎上，進一步開展線上設計性實驗，培養(yǎng)學生獨立進行中藥制劑質(zhì)檢實驗的設計思維及實施能力。

本文對《中藥質(zhì)量檢測技術》的網(wǎng)絡教學進行了調(diào)查分析，基于反映出的問題，提出了改善中藥質(zhì)量分析實驗課程網(wǎng)絡教學的幾點建議，以期為進一步優(yōu)化該課程的教學質(zhì)量提供支持，為中藥學科其他實驗課程乃至類似學科的實驗課程的網(wǎng)絡教學建設提供參考。

一、研究方法

本課程于2020年春季學期開設，授課對象包括中藥專業(yè)本科生46人，專科生40人。整學期授課結(jié)束后，收集學生對網(wǎng)絡課程教學項目、線上設計性實驗、網(wǎng)絡授課方法、網(wǎng)課學習效果、滿意度及不足等方面的評價。本科班、專科班分別回收有效問卷40張、38張，有效回收率為87.0%、95.0%，總有效回收率達到90.7%。

二、教學效果分析

(一)網(wǎng)絡教學實驗項目的教學效果

《中藥質(zhì)量檢測技術》網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容設置了3種中藥劑型的質(zhì)量檢測教學實驗，包括以清開靈注射液為代表的中藥注射劑，以香連丸為代表的中藥丸劑以及以冰硼散為代表的中藥散劑，共計36學時。教學內(nèi)容依據(jù)《中國藥典》四部對中藥注射劑、丸劑、散劑的通則及一部對3種制劑的具體規(guī)定，結(jié)合質(zhì)檢實踐，設置了各制劑鑒別、檢查、含量測定學習單元，并設計了代表性學習任務(表1)。對于本專科兩個層次的學生，本科生重點加強實驗原理推導與預期結(jié)果分析，專科生重點訓練理論知識的運用與具體實驗操作。65%的本科生表示最喜歡清開靈注射液質(zhì)量檢測實驗，原因是對實驗操作視頻感興趣(38%)、理論易懂(35%)；專科生對3個實驗的好評度比較接近(32%～34%)，認為優(yōu)質(zhì)實驗項目吸引學生在于使之“對實驗操作視頻感興趣”(53%)，理論易懂僅占16%，表明本科生對專業(yè)理論的關注程度高于專科生。

表1 《中藥質(zhì)量檢測》網(wǎng)絡課程3個教學實驗項目的內(nèi)容

(二)線上設計性實驗的教學效果

課程還設置了1項設計性試驗模塊，2～3名學生組成實驗小組自選1種中藥制劑，設計鑒別、檢查及含量測定的質(zhì)量檢測指標及測定方法，在線報告設計方案及預期實驗結(jié)果，教師進行指導與總結(jié)。本科生還增加15學時，用于搜集網(wǎng)絡實驗短視頻、操作虛擬實驗室等完成線上實施報告，教師參與討論并進行指導。本專科大部分學生愿意參與探索性、創(chuàng)新性網(wǎng)絡實驗課程(本科93%、專科89%)，且認為該模塊具有較好的教學效果(圖1)。

圖1 線上設計性實驗的教學效果

(三)對網(wǎng)絡教學手段的評價

網(wǎng)絡課程的教學活動包括教師講授、實驗小組討論、教師在線答疑、學生當堂練習等環(huán)節(jié)，大部分學生更傾向于接受前3種教學活動。網(wǎng)絡教學資源中，學生更傾向于使用實驗操作視頻、教師自制的錄課、教材等資料(圖2)，更希望提交電子版實驗報告。線上教學過程中，絕大多數(shù)學生傾向使用QQ(本科75%、專科40%)及微信(本科70%、專科76%)作為主要通訊方式。

圖2 對網(wǎng)絡教學資源使用偏好的調(diào)查

(四)課程綜合教學效果及不足之處

大部分學生通過觀看實驗短視頻、操作虛擬實驗室完全能(本科生8%、專科生11%)或基本能(本科生75%、專科生63%)掌握實驗技術；通過檢索文獻或資料完全能(本科生5%、專科生8%)或基本能(本科生90%、專科生79%)明確實驗預期結(jié)果。學生對課程的總體滿意度較高，本科生非常滿意的占32%，比較滿意的占62%，不滿意度為5%；專科生全部為非常滿意(21%)或比較滿意(79%)。學生認為本門實驗課程采用網(wǎng)絡教學的最大優(yōu)點是學習時間靈活(本科40%、專科42%)、學習資源豐富(本科22%、專科29%)以及學習方式靈活(本科17%、專科13%)。

《中藥質(zhì)量檢測技術》網(wǎng)絡課程的不足之處在于，大部分本科、專科學生均認為網(wǎng)速慢是上課的首要制約因素，分別占55%、50%。其次，53%本科生認為線上溝通交流不及時，42%的專科生表示線上學習積極性不足。另外，網(wǎng)上學習聽課精力不集中、教師監(jiān)督力減弱等因素也對網(wǎng)絡教學產(chǎn)生了負面影響。

三、調(diào)查反映的問題與改進辦法思考

(一)在“四步式”教學模式基礎上，有針對性的彌補短板

何凡等指出在傳統(tǒng)的中藥實驗教學中，學生往往簡單重復實驗講義的操作，缺乏對實驗的思考。為改進這一問題，《中藥質(zhì)量檢測技術》網(wǎng)絡課程教學設計了基于實驗理論講解、實驗操作展示、數(shù)據(jù)分析引導、設計能力培養(yǎng)的“四步式”教學模式，訓練學生對中藥制劑檢測的總體思路，取得了一定的教學效果，該教學模式可考慮在后續(xù)教學中進一步加以運用。針對發(fā)現(xiàn)的問題，初步思考的可改進措施如下。

第一，在網(wǎng)絡教學平臺學習中，搭建流暢的教學網(wǎng)絡是能夠確保網(wǎng)絡教學平臺有效開展的前提條件，網(wǎng)速不佳往往是在線教學的痛點，建議加強軟硬件建設以搭建流暢的教學資源網(wǎng)絡平臺。另外，建議教師錯峰發(fā)布教學資源供學生下載學習，減少網(wǎng)絡擁堵。

第二，調(diào)研結(jié)果表明網(wǎng)絡教學存在線上溝通交流不及時的問題，但在實際教學中，授課教師在課上、課下均在第一時間對學生的信息進行了回復。教師針對這一矛盾之處與學生進行了交流，發(fā)現(xiàn)學生認為溝通不暢多是教師進行文字溝通的情況，反映問題的實質(zhì)是文字溝通效率低，學生理解不透徹，增加語音及視頻交流有助于以上問題的解決。

第三，學習積極性不足也是制約《中藥質(zhì)量檢測技術》網(wǎng)絡課程學習的因素之一，尤其在網(wǎng)絡課程開設的后期，專科生學習積極性有所下降，在課堂上增加對課外科普知識的拓展能起到適度改善作用。針對學生網(wǎng)上聽課精力不集中、教師監(jiān)督力減弱因素，建議通過布置網(wǎng)絡課程隨堂作業(yè)、抽查回答問題等方式提高干預程度，同時考慮引入“家校協(xié)作”的模式，借助家庭教育的力量提升學生自律性與積極性。

(二)構(gòu)建個性化教學平臺，因材施教

本文對參與課程學習的本科生、專科生進行的調(diào)查表明，2個層次學生對于網(wǎng)絡教學的評價、學習效果及制約因素上均存在一定差異，提示不同層次學生在學習模式上具有各自特點，本科生對于網(wǎng)絡教學中實驗理論知識的關注程度比專科生更高，自主學習能力更強。孫水英等對護理專業(yè)本專科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生的自主學習能力顯著高于專科生，具體表現(xiàn)在自我管理、信息獲取能力、學習合作能力上均存在差異，對本文調(diào)查結(jié)果有一定的支持。《中藥質(zhì)量檢測技術》網(wǎng)絡課程教學中制訂了不同層次學生的教學重點，本專科生調(diào)查結(jié)果的差異進一步支持了分層次教學的策略。在今后工作中應進一步細化各層次的教學重點、難點和特點，建議進一步加強本科生中藥理論體系的建立及其與實踐的結(jié)合，重點關注綜合素質(zhì)和基礎知識全面協(xié)調(diào)發(fā)展，注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)；專科生建議以培養(yǎng)專業(yè)技能為主。在此基礎上，還可以利用網(wǎng)絡教學平臺大數(shù)據(jù)分析不同學生的學習數(shù)據(jù)，針對每位學生的學習進展制定個性化學習方案，進行針對性的輔導，提升學生個性化的學習需求。

(三)優(yōu)化探索性實驗內(nèi)容，提升學生能動性

《中藥質(zhì)量檢測技術》傳統(tǒng)課程一般由教師選定實踐項目并做好準備工作，學生僅需按照講義內(nèi)容完成實驗操作，導致學生的理解性差，學習主動性不足。針對以上問題，《中藥質(zhì)量檢測技術》網(wǎng)絡課程教學開設了目的驅(qū)動型的設計性實驗。為了達成實驗目的，需要檢索文獻、實施仿真實驗、協(xié)作討論等，這一過程中將專業(yè)知識進行深度思考與消化，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎迹嵘藢W生靈活掌握知識的能力與參與感，提高了學習興趣與自主學習能力。另外，設計性實驗網(wǎng)絡教學中安排學生對其他小組進行互相提問和討論，學生在借鑒中互相學習，進一步提升了班級整體學習氛圍。

(四)探索線上線下一體化的組合教學模式

中藥實驗課與理論課相比，除了要訓練學生對理論知識的靈活運用，還要培養(yǎng)學生的實操能力及創(chuàng)新思維。已有關于中藥藥劑分析化學、中藥炮制學、中藥化學、中藥鑒定學實驗課教學的調(diào)研報道均指出傳統(tǒng)教學模式中存在實驗教學手段落后，實驗模式不靈活，對實驗流程的講解與儀器操作的示范效果不理想等缺陷，建議融入網(wǎng)絡教學平臺以擴充教學手段，以優(yōu)化教學模式。值得關注的是，80%以上學生認為網(wǎng)絡課程雖然獲得了部分學習效果，但尚不能完全代替實驗室實操訓練。綜上，建議在后續(xù)教學中重點考慮網(wǎng)絡教學與實操課程混合式教學的新模式，構(gòu)建線上線下混合一體化教學形式，以線上素材豐富中藥實驗課教學資源，以實驗實踐強化學生對理論的運用與轉(zhuǎn)化，對二者內(nèi)容、形式與比例進行進一步優(yōu)化和細化，以期進一步提升中藥實驗課教學效果，助力高等中藥院校培養(yǎng)“知識-能力-素質(zhì)”綜合型人才。