小學語文教材滲透國防教育的育人嘗試

顏芳芳

(浙江省臺州市溫嶺市城西小學 浙江臺州 317500)

我國的《國防教育法》中明確規定：“學校的國防教育是全民國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內容①?！彪S著國防教育納入課程建設素質教育的體統框架，要求在小學學科教學中進行國防教育滲透教學的嘗試。小學語文統編教材以發展學生自主建構學習能力為宗旨，編排了一些反映軍事、國防、愛國題材的文章，或者介紹英雄人物、傳記史實的文章。但目前語文教學往往關注文本目標，訓練學生語言文字能力，削弱了國防教育的滲透，對相關體現語文國防教材挖掘不夠。這也是當前將教材教學與國防教育活動融合的一大重難點。教材是教師教學的載體，也是學生學習的寶庫，因此，筆者通過具體的教學嘗試和調查，探索小學語文教材有效使用促進國防教育滲透的嘗試[1]。

一、聚焦關鍵點，基于國防教育的學習活動

筆者梳理了小學語文高段四至六年級的國防相關內容，考慮到各單元的能力訓練和國防教育的理念以及學情等因素，總結了五個國防教育主題，并以此設計了學生中心的學習活動，幫助教師以此為依據開展語文教學和拓展延伸。大致流程涵蓋：布置相關預學任務、開展各種課堂活動、作業評價跟蹤、教師總結經驗和反思。

表1 國防教育主題及體現的文本

在重整小學語文教材促進國防教育滲透過程中，立足于課堂，按照系列學習活動流程，以教學四上《為中華之崛起而讀書》為例，進行介紹：

（一）任務驅動，布置預學任務

根據《為中華之崛起而讀書》的文本教材，聚焦單元目標主要人物和事件，抓主要人物和情節梳理文章內容，結合單篇課文特點，滲透國防教育的學習內容，制定了本課教學目標：能夠結合時代背景聯系相關詞語，能夠聯系上下文清楚周恩來立下為“中華之崛起而讀書”的遠大志向，聯系時代背景體會其廣博襟懷，討論自己的讀書志向和行動標準。因此要求學生完成預學任務：搜集周恩來相關生平經歷；搜集反映20世紀初社會背景的資料；簡單寫寫自己的讀書目的。

（二）活化課堂，開展課堂學習活動

以學生為主的學習活動的設計和實施，結合課后題：思考課文寫了幾件事，連說課文主要內容；查閱資料了解當時社會情況，體會多次出現的“中華不振”，結合詩句分析周恩來立下遠大志向的原因。因此本科教學設計分為以下幾個環節，“預學反饋生字詞掃雷”“初讀理清文脈”“以扶漸放悟中華不振”“小組合作明寫法”“拓展模擬庭審”“暢聊志向思報國”。

在“模擬庭審”后，引導生生評價：劇本編寫程度、角色扮演、在集體討論中的思考和表達，并說明判斷理由。引導學生多角度評價，包容置疑，學會理性判斷、辯證思考，形成自己的觀點，深化對國家強大、人民有權利的認識，弘揚愛國行為。其中，“拓展模擬庭審”環節是對感悟“中華不振”的反向拓展。燈紅酒綠的租界，飛揚跋扈的洋人，痛失親人的婦女，敢怒不敢言的中國人構成了充滿戲劇矛盾的場景。中國巡警反而呵斥中國婦女，一旁的中國人敢怒不敢言。這一片段文字描寫富有張力，對比無處不在，荒誕達到高潮：施暴者和受害者，中國人和外國人，行為和表現令人瞠目。結合課文，如果當時中國強大，這起案件移交法庭，模擬庭審現場，進行拓展，深化學生對國防意識、家國情懷的理解和培育。學生按庭審分工組成學習小組，圍繞學習主題展開活動。學生在家觀看學習庭審視頻，討論分配各自任務，搜集資料，布置場地，選定時間開展[2]。

在本課教學中，生活在安定和平年代的學生距離那個飽受強權欺凌的社會較遠，但從課文字句難以對“中華不振”的深層政治、社會背景有感受，因此需要搜集其他資料走近那段歷史。學生有的提供當時的影像資料、有的搜集相關報道、有的列舉當時人民的困苦……資料的擴充幫助學生感知列強侵華導致的一系列磨難和打擊，人民在夾縫中艱難生存，走進周恩來當時的內心世界，引發共鳴。在教學過程中，教師在課堂上的評價的設計也要及時和富有針對性[3]。

二、提煉策略線，指向學生國防素養的能力提升

在基于國防教育的學習活動過程中，根據一定的流程深化國防教育，將理念融于其中，文本教學與國防教育相輔相成，形成策略脈絡。

（一）任務驅動主動建構知識

建構主義認為，對于新知識，學生根據自己的認知結構解釋、深化、整合，使其納入自己的認知結構。預學任務可以幫助學生自己發現原有的知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎。用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率[4]。

例如，教學五上《一個中國孩子的呼聲》，這篇課文是培養學生國防意識和國際視野的良好載體。這篇文章是一封寫自中國孩子雷利寄給聯合國秘書長加利先生的書信。課文用孩子的眼光看世界和平，信中雷利深切緬懷父親，傾訴著家庭的不幸，表達了對和平無比渴望的真摯感情，深切地呼吁國際社會關注世界和平，穩定戰事，還給孩子一片生存凈土。為了解雷利為什么作為中國孩子的代表給聯合國秘書長寫信，需要學生事先搜集資料，才能拉近學生與文本的距離。布置了以下預學任務：了解聯合國維和部隊的作用；舉例當今不太平的世界局勢。結合預學任務交流，激發學生呼吁和平的愿望。

（二）合作思辨引發價值判斷

學生正處于三觀形成階段，通過形成兩難辯題，學生在對照自主探究，小組討論時對個人利益和國家利益時進行深度審視，考量小我與大我、個體與國家、當前與長遠的關系，學會做出正確的價值判斷和選擇[5]。

四上《梅蘭芳蓄須》一課，是一篇介紹人物事跡的記敘文，主要講著名京劇藝術家梅蘭芳為拒絕日本人的邀請而蓄須，展現了身為藝術家忠貞的愛國情感和高尚的道德情操。在教學中能結合課文進行概括梅蘭芳是在經歷哪些危險和困難的情況下蓄須明志。提煉出梅蘭芳不屈不撓、立場堅定的民族氣節。但一些學生困惑現在我們生活安穩，還需不需要學習這樣的民族氣節，這個問題學生源自生活現狀，很有思辨價值。經商議以“中華民族精神離我們遠去還是存在”的辯論，引導學生了解辯論規則，搜集相關資料。幾輪的論辯體現了學生對自己身處時代是否還擁有民族精神的思考，對照自己的學習生活，推動正確價值觀的形成，認同中華民族精神。

三、強化反饋力，深化學生國防行為的外顯

培養學生的國防意識，在最后的反饋中呈現觀點的外化，學生能夠身體力行，躬耕與實踐。因此，在教學反饋中的作業設計評價應關注學生在實際生活中體現出的知行合一，以正確的價值觀引領自身愛國行為。

（一）作業評價力求知行合一

語文是工具性和人文性的統一。在文本中受感染，在語言實踐中習得語言的能力。學生能夠將內化的語文能力外化出來，形成自己的語文實踐，能夠通過習作升華情感，深化行為，培養孩子言語實踐的日漸臻熟。

教學《為中華之崛起而讀書》的習作訓練，寫寫自己的學習志向，也就是在學生深入理解周恩來耳聞目睹“中華不振”后立下的報國志向，對照自己的學習心態寫下的內心文字。當然在尊重課文價值取向的同時，也尊重包容學生表達的多元體驗，通過體驗交流，逐漸實達成正確的價值觀：學習目標可以不唯一，可以豐富，并在生活實踐中做好引導，為實現提供現實現動力。學生知識與經驗的積累，行為與習慣的養成是螺旋上升，循序漸進的過程，國防教育必須從語文教材學習延伸到現實生活，評價量化跟蹤，促進學生將課堂所學付諸實踐，知行合一。通過師生評價，發揮評價的糾正、激勵、監控，引導學生將習得內化為自身素養，踐行報國之志。

（二）評價跟蹤，深化作業表現

小學生對文本內容中的國防意義的理解和感悟性尚在初級水平，還沒形成自覺反思踐行意識，要求教師在作業評價上提供切實有效的依據。

針對學生學情開展教學，課前學生的預學作業在上課起初的交流開始：課前大家都搜集了很多周恩來的資料，認真搜集整理的舉手。請幾個同學來匯報你們的記錄。（好與不好各有展示，相機評價）通過搜集，你有什么發現，說說你的看法?？此坪唵蔚恼n前預學的評價，通過教師的提問步步深化，學生通過表達傾聽，基于自己的搜集現狀，對比融合其他同學的信息，理性判斷自己的觀點，幫助學生看待問題的角度深入，相互借鑒[6]。

本課設計要點是培養學生通過小組合作共學，發展學生深層閱讀的能力，通過揣摩詞句體會課文所要表達的思想感情，從而深入體會周恩來立志的原因，以此思考自己的志向。課后作業布置力求觀點和行為相一致，評價學生是否以正確的價值觀引導自己的道德行為，內化于心，外化于行。因此結合課后小練筆聊聊自己的志向進行習作作業設計：沒讀課文前，你寫下的讀書志向是什么？對比周恩來的志向，你的志向有所改變嗎？為這個志向，你打算怎樣付出行動去實踐？看到周恩來，因為年少時目睹租界極為吊詭的一幕，深切感受到了中華民族孱弱不振的事實，促使他立下了別人不曾想到的志向——振興中華。成為他出國留學，力圖改變國內現狀的精神支柱，擔任新中國第一任總理，進而造就了一番豐功偉業，在歷史上留下了他不可磨滅的事跡。作為和平年代的小學生，生活在日益強大的國家，我們的讀書志向應該何去何從？幾個問題層層深入，在班級評改時注意教師評價要既肯定為國家繁榮富強而讀書的愿望，也認同為個人、家庭學習的志向，求同存異，包容存新，引導學生的思維擴散，多角度思考。就一點達成共識，即從個人到家國，愛國不僅是英雄人物的偉大壯舉，也是普通人在各自的崗位上盡職盡責，普通人民群眾的生活與國家命運緊密聯系。

少年強則國強②，中國的和平崛起、國泰民安與年輕一代的國防教育息息相關。國防教育的目的不僅是使學生了解這些愛國故事、英雄事跡，也要逐漸培養學生的國防意識，在實踐中將愛國情感與愛國行動相結合統一。重整小學語文教材，探索國防教育育人途徑的方法嘗試，考慮到目前小學生對國防意識模糊，國防語文教材教學設計不完善，學習活動欠缺完整體系。因此應在設計中落實國防教育的目標，促進這類教材文本的創新使用的一般學習流程，學生在文本教材中受到愛國主義、英雄偉人精神的感染，在生活中能夠留心國防體現，用自己的行動熱愛國家、關注軍事。在實踐反思中達成育人目標，逐步培養學生具有強健的體魄、愛國的情懷、開闊的眼界，使其具有濃厚的國防意識，做一個全面的新時代建設者。