“整本書閱讀”：在理念與實踐之間

林思宏　唐潔

《普通高中語文課程標準》（2017年版）（以下簡稱“課程標準”）首次提出設置18個語文學習任務群，其中第一項便是“整本書閱讀與研討”，教學學時安排貫穿了高中必修、選擇性必修和選修整個高中學習階段，足見其重要性。然而，在當前的教學大環境背景下，“整本書閱讀”雖得到了廣泛重視，但對于如何落實“整本書閱讀”的理念、學生的閱讀能力應如何提升、如何掌握閱讀整本書的方法等諸多問題，各方尚存不少爭議與疑惑。因此，系統梳理“整本書閱讀”理念的要點與難點，理解其所提出的教育愿景，探析現存難題與解決思路，仍是具有必要性的工作。

“整本書閱讀”的要點與難點

“整本書閱讀”的提出，是希望學生通過閱讀整本書，能夠正確認識閱讀的價值，養成良好的閱讀習慣，掌握正確閱讀的方法，從而建構個人完整的閱讀體系，推動思維和認識的提升和發展。但如何實現這些目標，“整本書閱讀”的價值如何能夠真正實現，需要以下幾個方面的共同努力。

首先是應起到引領性作用的“課程標準”，從頂層設計的角度將每個階段的教學任務進行規劃，并提出可行的方案。但目前的2017年版“課程標準”在宏觀上為教師和學生提出了“整本書閱讀”的大致方向，為當前的教學列舉出了基本方法，但是由于客觀的原因，此“課程標準”真正落實到一線語文教師手中時，仍然是迷霧重重，無法使教師和學生獲得具體的指導意義。

其次在現行的教學模式中，單篇短章的篇目仍然為教材的主體，這種編排模式即是“整本書閱讀”的極大障礙。同時，踐行“整本書閱讀”需要教師和學生共同進行深度閱讀，這是一種個性化和個體化較強的學習方式，在實際的教學中確實難以操作。同時，應試教育的地位和中高考的壓力使學生沒有充裕的課外閱讀的時間，甚至連基本的指導性閱讀課也無法開展。

最后在互聯網時代的背景下，學生易受到快餐式淺閱讀的影響，使其閱讀整本書、深度閱讀的能力有所減弱。同時，閱讀習慣和閱讀興趣的培養需要一個相當長的過程，對于“整本書閱讀”來說，這個過程只會更長。所以在一個學生的成長環境中，家庭教育的分量不言而喻。

當前，在實際的語文教學實踐過程中，“整本書閱讀”面臨的困難重重。在此種教學模式的要求下，教師和學生的角色和教、學方式相比此前發生了一定變化，學生從被動接受性學習轉變為主動探究性學習，教師也應在課堂講授之前保證足夠的閱讀量，掌握閱讀方法和教學知識，這就對教師的能力有著較高的要求。在“整本書閱讀”的實踐之路上，學生和教師作為“整本書閱讀”活動實施的關鍵要素，正是“整本書閱讀”落地的難點所在。

“整本書閱讀”的理想教學圖景

如果能夠順利克服上述教學困難，“整本書閱讀”將發揮出其重要的價值。相比于教材中的單篇課文而言，整本書的知識容量更大，體例更為復雜，展現的時代和生活圖景更為完整。學生需要從中了解作品中完整的文化場域，才能真正深入地了解整本書所要表達的思想內涵。也就是說，學生如果能真正浸潤在整本書之中，就能真正探索和感受書中時代背景的特質、人物命運的糾葛、社會矛盾的來源等系列問題。在這個過程中，學生可以隨著閱讀的深入，深化自己的認識，訓練自己的思維，擴大自己的知識視野，形成對文化場域的完整認知。

在樹立正確的閱讀觀念之后，建構合理的閱讀策略和閱讀體系，多角度探究文本意義，形成個性化的“整本書閱讀”矩陣才是核心所在。閱讀經典作品的過程，是發現和建構作品意義的過程，是建構作品與自身閱讀經驗相連接的過程。同時，不同體裁和文體類型的書籍需要建構不同的閱讀體系，學生應分別從宏觀和微觀上把握不同體裁應掌握的關鍵點和“整本書閱讀”方法。

比如，閱讀中國革命“紅色經典”小說，需要在梳理人物關系的基礎上，整體把握小說的敘事結構紅色經典在當代社會的現實意義;從語言文字層面，到對革命者形象的審美層面，再到理性地看待“紅色經典”的歷史與現實層面，從中汲取精神營養，從而樹立正確的價值觀。閱讀中國古典長篇小說，需要通過多種閱讀方法鑒賞作品語言，分析人物形象，探究人物的精神世界，以提高閱讀與鑒賞能力;合理地評價歷史人物，提高思辨能力，樹立正確的歷史觀，在歷史反思中借鑒歷史教訓，批判地吸收歷史文化，形成健全的人格。閱讀外國長篇小說，需要在厘清故事情節、梳理人物人生軌跡等活動的基礎上，提升篩選信息的能力;在感知和理解人物所處的相對陌生的社會環境和生活環境的基礎上，分析典型環境中的典型人物;品讀作家的語言才華和思想深度，豐富自身情感，提高審美情趣，以期更好地理解并傳承中華民族的文化。

如果以這樣多樣化的學習原則來建構整體閱讀體系，學生就可以形成各具特色的閱讀整本書的經驗，從而掌握如何“整讀”一本書，但又不止于只會讀“一整本書”。

“整本書閱讀”教學理念與實踐的銜接途徑

在“整本書閱讀”實踐的教學過程中，教師與學生的雙向互動是其關鍵要素。更為重要的是，“整本書閱讀”實踐在課堂之外就開啟了——師生共同選定閱讀書目、教師開展任務設置、師生共同研討解決問題，直到教師對學生的學習內容進行診斷性、形成性的評價等，這些都是“整本書閱讀”實踐過程中及其重要的因素。這就需要教學指導書的深度參與，而將“整本書閱讀”的主導——教師和“整本書閱讀”的主體——學生相連接的，以及將“整本書閱讀”教學理念與實踐相銜接的，正是找到適合不同學力水平青少年、不同教學層次學校的“整本書閱讀”方法的教學指導書。

以北京師范大學出版社出版的“整本書閱讀解決方案”叢書為例，每冊書均包含三種適合不同層次學校采用的整本書閱讀教學架構，從課標、學情、文本、課程、反饋、評價及拓展七個方面全面梳理整本書閱讀在不同教學情境下的實施狀態，同時對整本書閱讀的考查試題進行科學預測與評析，展示出全面、完整的“整本書閱讀”學習軌跡，為師生提供個性化、多樣化、多維度的解決方案，是前瞻性和實用性兼備的備考抓手，充分滿足了學生的閱讀狀況及學校閱讀實施的可能。這套叢書的編寫遵循“因材施教”“因文定法”“因地制宜”“因勢利導”的原則，不僅為學生提供了多種閱讀整本書的途徑，而且為教師呈現了多種教學樣式，同時，也適合家長用來指導自己的孩子閱讀經典名著?？梢哉f，這套書為師生實現“整本書閱讀”教學理念與實踐的銜接與落地提供了一種可能。

“整本書閱讀”因其文體的多樣性、內容的豐厚性、思想的深刻性、思維的完整性令廣大師生望而卻步，但只要找到適合的教學指導書，完善課程結構，合理地建構自我的閱讀方法和閱讀經驗，推動閱讀習慣的養成，相信“整本書閱讀”的密碼將會慢慢被打開。

結語

“整本書閱讀”經過多年的發展，目前已形成穩定的理念認識，這一教學思想力圖通過建構整體閱讀體系的方法，實現提升學生閱讀鑒賞能力的愿景。不過現階段受限于諸多方面，“整本書閱讀”理念的推行還有待進一步發展。如何通過合理地運用教學指導書，并結合其他方式，幫助教師和學生走出目前的困境，將是未來教育行業工作者需要共同努力的方向。

作者林思宏系北京師范大學出版集團策劃編輯，唐潔系北京市清華附中語文高級教師、北京市海淀區學科帶頭人

參考文獻

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