科普類名著整本書閱讀教學現狀探析

王瑞雪

隨著“整本書閱讀”被寫入高中語文課程標準，閱讀領域在教育改革中受到了熱切關注，閱讀不僅是高中階段對學生的要求，更是從小學階段就開始成為語文教育的重點內容。而應當注意的是，整本書閱讀并不只是語文學科的“專利”，對于任何學科的閱讀都應該形成整體化的認知。好奇是每個孩子的天性，市面上各類優秀的科普作品不僅能夠滿足孩子對世界的求知欲，也能從小為孩子打開科學世界的大門。

科普類名著整本書閱讀的實踐背景

當前社會發展對青少年提出新的科技創新要求。2020年9月，習近平總書記在科學家座談會上指出，要加強創新人才教育培養，注重培養學生創新意識和創新能力。要加強數學、物理、化學、生物等基礎學科建設，要高度重視青年科技人才成長，使他們成為科技創新主力軍。比如，自2020年開始的抗疫、防疫過程中，集中了大批科研人員的力量，投入治療、疫苗研發和防控等各個環節，無不體現著科學技術為社會發展帶來的重要貢獻。隨著經濟不斷發展和科技進步，社會更加需要有科技創新思維的綜合型人才，這就要求從青少年起就應當具備基本的科學素養，并不斷培養和提高自主探究能力和動手創作能力，大膽質疑、敏銳判斷，激發創新潛能。

《中國學生發展核心素養》中的表述及要求。2016年，《中國學生發展核心素養》總體框架發布，其中提到：學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，共包括三個方面六大素養，其中科學精神、學會學習和實踐創新三大素養體現出對學生應具備自主學習、理性思考、有創新意識的能力要求。這些素養的落實，一方面需要學生自身在學習過程中有意識地鍛煉運用理性思維和批判思維，善于發現問題、解決問題和優化設計;另一方面需要教育教學的方式和評價體系做出相應的配合。

義務教育階段及高中教育階段課程標準的要求。國家對科學知識的普及和科學素養的培養從義務教育階段就開始滲透，《義務教育語文課程標準》（2011年版）在附錄2“關于課外讀物的建議”中就包括科普科幻作品，推薦閱讀介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。在教學建議中指出，“閱讀是學生個性化行為，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”《普通高中課程方案》（2017年版2020年修訂）中提到：“具有科學文化素養和終身學習能力，敢于批判質疑，探索解決問題，勤于動手，善于反思，具有一定的創新精神和實踐能力。能夠自主學習，獨立思考，形成良好的學習習慣和適合自身的學習方法。”

科普類名著整本書閱讀的教學現狀

教學案例及參考材料的匱乏。近年來，隨著“整本書閱讀”被寫入課程標準，教師在教學實踐過程中逐步開展了對“整本書閱讀”教學方面的探索，同時在教學過程中對落實核心素養的教育教學方法的研究也不斷深入，但仍存在幾個方面的局限。

第一，關于“整本書閱讀”的研究多數還停留在理論層面，在操作層面大多圍繞的還是文學類作品閱讀的教學討論，而關于科普類作品的課例和研究較少，以“中國知網”可檢索的相關詞條為例，關于“科普類名著整本書閱讀”的論文不足10篇。

第二，在“科普名著整本書閱讀”相關詞條下可檢索到的論文基本為義務教育階段的課程研究，涉及的作品基本圍繞《昆蟲記》《十萬個為什么》兩部進行，對于高中學段科學讀物的閱讀指導缺乏課例研究。

第三，市面上為教師和學生提供的整本書閱讀類助學讀物品種較少，且多以文學類作品為主，傾向于中高考常考作品，如《水滸傳》《紅樓夢》等，缺乏科普類作品整本書閱讀教師教學與學生學習的解決方案。部分圖書產品內容與整本書閱讀推廣的理念不符，指導方法仍為批注式閱讀、碎片化導讀等，不能提供引導整本書閱讀的有效策略。

教學實踐中存在的問題。由于“整本書閱讀”在義務教育階段暫沒有具體文件明確教學目標及內容，故在本文中參考高中語文課標中的相關要求做出評價。已發表的科普類名著整本書閱讀的相關研究中，以《昆蟲記》整本書閱讀的教學分析、教學實踐和教學效果為例，我們可以發現其中存在兩個關鍵問題，也是目前在進行整本書閱讀教學過程中比較容易出現的教學誤區。

第一，高中語文課標“學習任務群：整本書閱讀與研討”的學習目標與內容中提到：“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗。”這表明，整本書閱讀的教學指導應以學生自主完成全書的閱讀為基礎開展。而可以看到的《昆蟲記》整本書閱讀教學呈現，在準備階段由教師先為學生劃分好《昆蟲記》閱讀模塊，確定了閱讀順序，學生閱讀的自主性并沒有得到很好地發揮，也不能有效落實核心素養中關于自主學習的能力培養。教師應當要求學生在規定時間內自主完成整本書閱讀任務，學生可以個性化安排閱讀順序，使用或嘗試自己喜歡的閱讀方法，從而獲得個性化的整本書閱讀體驗。

第二，高中語文課標“學習任務群：整本書閱讀與研討”的學習提示中提到：“課時可安排在兩個學期，宜集中使用，便于學生靜下心來，集中時間和精力，認真閱讀一本書。學生在反復閱讀過程中，每讀一遍，重點解決一兩個問題，有些地方應仔細推敲，有些地方可以略讀或瀏覽。”而當前大部分的教學實踐中，整本書閱讀的課時安排要求學生每周完成一個專題的閱讀，每間隔兩周開設一次整本書閱讀教學課。這種間隔閱讀討論的方式本質上還是片段式閱讀，學生并沒有形成整本書的統一概念。除了課時安排不夠合理，將整本書閱讀變成課堂片段化閱讀、篇章閱讀的現象也較為常見。根據課程標準，理想的教學情況應該是教師在學生完成第一遍整本書閱讀之后，再進行課堂的集中研討。教師可以引導學生之間相互交流閱讀方法和整本書閱讀體驗，并針對閱讀中存疑的部分進行推敲，進行二次閱讀和多次閱讀，使學生能夠通過自己的初步閱讀所形成的理解與教師指導下的師生討論閱讀形成的理解相對比，自我調整閱讀習慣和閱讀方法，不斷提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。

教師教學中存在的誤區，主要來自兩方面原因：一方面，學生本身主動閱讀的興趣較低，教師想要通過增加課堂趣味性和互動來帶領學生共讀;另一方面，教師想要通過“提前引導”避免“放縱”學生在自主閱讀期間的散漫性或碎片化閱讀。教師應當注意，激發學生閱讀興趣應該在學生開始閱讀之前，教師對整本書閱讀的指導應該在學生讀完整本書之后，保證學生有完整的一段時間來自主閱讀整本書內容。

如何促進科普名著整本書閱讀的實施

調整教師教學思路，完善教學設計。教師應深入理解整本書閱讀在課程標準中的要求，真正落實學生“讀整本書”的自主學習過程，提升學生在整本書閱讀的主體地位，鼓勵學生依個人水平選擇適合自己的閱讀方式。不以幫助和替代學生讀完整本書為目的，建議按照“作品基本認識—自主閱讀整本書—作品交流討論—再讀原著”的思路設計教學。在激發學生閱讀興趣時，可以通過展示圖書封面、對比圖書版本、介紹作者生平和作品影響等方面為學生建構閱讀前的基本作品概觀。在學生自主閱讀過程中注意不要加入教師的主觀引導。在學生完成整本書后有針對性地設計閱讀任務，啟發學生深入理解作品并提升作品鑒賞能力。針對科普類名著的閱讀還應考慮在教學目標、教學過程和效果評價上，不只局限于文學鑒賞，更要體現對學生科學素養方面的培養，教師自身應及時補充科學知識，幫助學生拓寬視野，引導學生發展科學思維。

挖掘優質作者，打造引領性圖書產品。科普類名著整本書閱讀的推廣也需要優秀的教學輔助讀物和學習指導材料幫助師生共同完成這一新的課題。針對教師教學過程中存在的問題和難點，結合目前整本書閱讀市場在科普類名著方向上的空白，出版人應結合社會發展和新課程理念的要求，挖掘整本書閱讀領域資深的專家團隊，為師生提供不同學段的科普類名著推薦書單，打造精品化的、引領性的整本書閱讀指導方案。

作者單位：北京師范大學出版集團

參考文獻

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