淺談行動導向教學法在中職英語教學中的應用

【摘要】本文以行動導向教學法的教學模式為載體，以中職《英語》課程在教學中存在的問題為出發點，通過以“行動導向”為教法的教學設計范例展示，強調了行動導向教學法在具體教學實踐過程中如何有效地實施和應用，并通過教學反思總結歸納，努力改進，有利于該教法在今后的教學中更加有效地運用。

【關鍵詞】行動導向教學法;中職英語教學;應用

【作者簡介】謝蓓蓓，南京交通技師學院基礎科學部。

“行動導向”教學法又稱作是“實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導”教學法。行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。

一、中職《英語》課程概述及學生現狀

英語作為當今世界使用最廣泛的語言，是不同國家和地區之間交流的重要工具，職業崗位對英語的需求愈發迫切。中職《英語》教材內容落實國家職業教育法律、法規對于技能人才尤其是高技能人才培養的具體要求，著重培養學生用英語作為工具解決實際問題的能力。不同的學習主題在傳授學生英語知識和運用技能的同時，更加注重培養學生以英語為載體的職業能力。

眾所周知，目前的中職學生，多數學習基礎薄弱，也沒有養成良好的學習習慣。課堂上認真聽講的學生不多，有的甚者呼呼大睡，教師時不時還要維持紀律，師生互動很少，教師常常是自說自話，唱獨角戲。老師們使盡渾身的解術，但還是收效甚微，一些學生學習成績跟不上，對學習沒有興趣，不少學生是在“混日子”。

傳統的教學模式，不能激發學生學習的積極性和主動性，“填鴨式”的教學脫離實際生產，不利于培養出適合企業需求的技能人才。 因此，如何打破傳統教學模式，以適應時代發展和企業需求的新型教學模式激發學生的學習興趣和學習潛能，培養出符合新時期社會需要的專業人才，是我們的目標?；谝陨犀F狀，我校在英語教學中采用了行動導向教學法。

二、行動導向教學法在中職英語教學中如何運用

行動導向教學法是一種提高學生行為能力的教學法，這種教學法可以在活動中培養學生的興趣，讓學生積極主動地學習，讓學生學會學習，樂于學習。這一源于德國職業教育的教學方法對世界職業教育與培訓事業的發展產生了極為深刻而廣泛的影響。那么，在課堂中應該如何運用這一教學方法的呢？可分為下列幾個步驟：

1.導入：教師通過情景導入，在講授課題前先組織學生觀看視頻資料，讓學生觀察工作的流程，使學生對工作有初步的感性認識，了解本項工作在實際工作中的用途。

2.明確目標：教師指出本次任務目標，以及任務的重點、難點。

3.展示問題：在教學過程中，教師出示提前設計好的問題，讓學生分組討論這些問題并搜尋資料，這樣就有利于學生自主學習能力的提高。

4.小組合作探究：小組成員查閱資料并進行討論，將問題逐個解決。如果有困惑，記錄帶到下一個環節解決。

5.學生展示：小組將討論出的方案進行展示，亦可提出困惑的地方。

6.教師總結：教師對展示內容進行評價，并進行補充。

7.學生實施：教師總結后，學生按照討論的結果實施操作任務。

8.自評互評階段：在任務實施之后，各組進行評價，學生首先自我評價，小組再進行互相評價。

9.再總結：教師對學生完成的實操任務進行評價，然后提出不足和修改意見。通過不斷反復地訓練，最終達到任務的要求。

三、行動導向教學法教學設計范例——以《電話預約》（How to make an appointment on the phone）為例

在中職英語的課堂中，如何有效的實施及運用行動導向教學法呢？下面將以一個具體的教學設計范例來詳細的闡述。

教學設計主題：《電話預約》（How to make an appointment on the phone）

1.教學分析。

（1）學習目標。

1）學習任務描述。工作情境任務：校企合作的汽車4S 店內，外國顧客約翰遜來電預約汽車的維護與保養，接聽電話的工作人員耐心、細致地用流利的英語與該顧客進行交流，聽清顧客要求、做好工作記錄，為顧客做好預約服務。

2）具體目標。根據本課預約電話口語交際的基本內容，與專業相結合，進行知識的拓展、遷移和應用，本著公共課服務于專業課的原則，按照知識儲備、能力遷移、素養提升三個維度制定課前、課中、課后目標。

①課前目標。

a. 聽讀對話。學生在學習通上觀看課前微課，聽讀本課（預約電話的）對話內容。

b. 自學詞匯。學生通過查閱網易有道詞典，從發音、詞義及用法等方面自學相關詞匯。

c. 完成自測。學生在學生通上完成老師發布的課前自測題，實現課前自主學習。

②課中目標。

a. 準確理解，運用詞匯。根據課前自主學習，能準確理解及掌握對話中涉及的重點詞匯（i.e. book， order， advance， recommend， choice， available， make an appointment， etc.）。能通過教學軟件，積極參與并準確完成中英配對、趣配音等課堂活動。

b. 熟讀對話，角色扮演。通過小組合作學習，熟讀對話，能總結歸納出有關打預約電話的重點句式表達。通過角色扮演，完成本次交際對話的靈活運用。

c. 真實場景，實踐應用。結合汽車營銷專業，能完整流暢地在真實工作情景中完成為外國客戶電話預約汽車保養的服務過程。

d. 團隊協作、精益求精。通過參與小組合作學習、競賽，學會團隊交流與協作，在反復的練習中，養成精益求精的工匠精神。

③課后目標。

a. 課后實踐，拓展提升。能夠將所學知識靈活運用，完成老師布置的課后拓展任務，加強實踐應用，拍攝小視頻，上傳學習通，邀請企業導師點評。

b. 做小貼士，整理筆記。能制作帶有中國特色的汽車保養小貼士。能梳理本節課的重難點知識，繪制汽車維護與保養思維導圖，整理筆記。

（2）學情分析。

1）教學對象：20級汽車營銷專業高級班學生。

2）學生特點：具有簡單的聽力及閱讀基礎，但英語口語的實際應用能力有待提升。

2.教學過程。

（1）課前自主學習。教師在學習通上發布課前學習任務，學生在學習通上觀看微課，聽讀對話，理解對話內容。查閱有道詞典APP，自學詞匯。完成課前自測，檢驗自學情況，實現課前自主學習。學習通后臺統計學生課前任務點的完成數據，教師對排名前五的學生進行加分獎勵。

（2）組織教學。教師發出上課指令，組織課前準備。師生問好，檢查著裝，課堂用品、教材等。學生在學習通上完成簽到。

（3）課中學習。

1）情景導入。教師播放情景導入視頻，并對工作任務進行描述和解釋，說明本節課的學習任務及目標。學生觀看情景導入視頻，閱讀工作任務要求，明確學習內容和目標。

2）詞匯積累。

教師主導學生充分發揮主體作用完成以下學習任務：

① 學習詞匯。

A. Listen 聽：認真聽詞匯?? B. Translate 譯：迅速翻譯詞匯

C. Read 讀：準確讀出詞匯

② 運用詞匯。

A. 完成線上習題?? B. 參與線下單詞競猜游戲

3）句型學習。

①教師指導學生學習打預約電話常用句型表達：

May I speak to… / This is … / Can I make an appointment …？

②學生熟讀對話，完成相應的線上與線下的句型訓練。

③教師指導學生靈活運用對話，開展小組競賽，進行角色扮演。

4）實踐應用。

①教師創設真實工作場景，指導學生在汽車營銷實訓室模擬4S店前臺電話接待，為外國客戶電話預約汽車保養服務，將所學應用于實踐并進行要點強調。教師組織學生練習，巡回指導。

②學生回顧汽車營銷人員的電話禮儀及電話溝通策略，根據工作情景提示，運用專業技能及流暢的英語表達，小組內合作練習真實工作場景下的學習任務。

③各小組開展競賽，每組選取代表進行角色扮演，上臺展示，教師組織學生展開評價。各小組同學觀看展示過程，記錄及上傳評價。

④教師反饋學生的評價結果，從語言表達及電話溝通策略等方面對每個小組的表現進行點評。學生在教師的評價總結反思。

5）總結評價。教師通過微課展示，指導學生總結歸納本課重難點知識。教師點評學生本次課的學習及掌握情況、小組合作與競賽的情況，組織開展課堂自我評價、組內互評、小組間評價等多元化評價。

（4）課后拓展提升。

1）學生在老師的主導下課后進行拓展提升，完成學習通上設置的情景對話角色互換任務，拍成小視頻，上傳至學習通，邀請企業導師點評。學生線上點贊并進行評價，評選出表現最佳的同學。

2）制作汽車保養小貼士，整理筆記等。

3）反思本次課的學習表現和學習成果，總結提升。

3.教學反思。

（1）教學特色。

1）本次課以“產出導向”為核心進行教學設計，使用了較為豐富的信息化資源，以學生喜聞樂見的方式開展教學，激發了學生的學習興趣，讓學生體驗到了英語學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。

2）以小組內合作學習和小組間競賽學習相結合的方式，培養學生交流互助、自主學習探究的學習方法，培養學生的團結協作精神。

3）以任務驅動的真實工作情境，指導學生完成對話任務，收獲“成就感”，進一步激發學生學好英語的愿望，培養職業素養。

4）運用多元化的評價方式，多維度的評價體系，將過程性評價和結果性評價相結合，給予學生客觀的反饋，提升學習參與的積極性。

（2）存在問題。

1）部分學生在展示環節表現出“怯場”，未能很好地發揮自己練習的水平。

2）個別學生在小組討論時，對自己知識的掌握不夠自信，“人云亦云”。

（3）改進措施。

1）在未來教學分組中，教師要注意組內成員的結構。讓表現欲較強的學生與容易怯場的學生多進行經驗分享，并在課堂上多給學生創設展示的機會。

2）教師在以后的教學中，要注意培養學生獨立思考的能力及正確的合作交流觀，即聽取同伴意見的同時，鼓勵學生要相信自己的判斷力。

四、結語

行動導向的教學設計以產出導向為架構，以任務驅動的真實的情境，指導學生逐步完成各項學習任務，激發學生的學習興趣，提高了課堂教學效果，將多元化的評價方式貫穿整個教學。豐富的信息化資源能夠給學生提供課上、課下英語學習的平臺，合作學習與職業體驗能夠增強學生的協作共進、愛崗敬業的工匠精神，全方位提升學生的專業、方法和社會能力。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]趙志群.（德）Herbert Rosch職業教育行動導向的教學[M].北京：清華大學出版社，2016.