探究“讀思言”教學模式在初中英語課堂中的有效運用

【摘要】隨著新課改和素質教育的不斷深化，我國教學事業將面臨更高的挑戰，對教師的教學水平也提出了更高的要求。在初中英語課堂教學中，教師不僅要完成基礎教學任務，更要重點培養學生運用英語獲取信息、分析以及解答問題的能力，由此推動學生綜合素質的快速發展。然而，現階段教學情況還存在著嚴重的“講解——接受”式教學模式，學生對英語學科的興趣不高，閱讀也停留在淺層，難以達成預期的效果。而通過“讀思言”教學模式的運用，能夠有效改善這一現狀，將原本的淺層閱讀逐步向深層閱讀轉變，對學生英語綜合能力的培養創造良好前提?；诖耍韵聦⒁猿踔杏⒄Z課堂作為載體，就“讀思言”教學模式的運策略的探究如下。

【關鍵詞】“讀思言”教學模式;初中英語;綜合素質

【作者簡介】史成琳，福建仙游現代中學。

“讀思言”是一種新型的教學模式，“讀”主要指的是導讀、默讀以及朗讀，旨在整體輸入、感知以及理解文本;“思”是指思考、探索以及對話，旨在內化文本，萌生新的思路、想法;“言”則指的是為學生創造良好的支架，通過適當的指導和輔助，使學生自主完成閱讀任務、要求，促進其認知水平的進一步提升，如常見的有“以讀促說”“以讀促寫”等?？梢园l現的是，這一教學模式與英語語言學中的“輸入——內化——輸出”十分契合。以往的教學模式已經難以契合新時期的教學要求，在新時期下，教師應當與時俱進，深刻認識到“讀思言”教學模式的價值和意義，并且加以有效實踐，由此深化學生對文本的理解，并在增強學生語言能力的前提下，使學生獲得良好的情感熏陶、感染，切實感知閱讀的樂趣，進而更加喜歡閱讀，喜歡英語。

一、初中英語教學現狀

“聽”“說”“讀”“寫”是語言類學科的基礎模塊，對于初中英語這門語言類學科來說，這點自然也不例外。其中，英語閱讀是學生英語學習中不可或缺的一個環節，良好的閱讀教學可以切實促進學生的英語綜合能力，對于學生后續學習有著極其積極的現實意義。然而就現階段教學情況來看，還存在著一個普遍的現象，即部分教師深受傳統理念的影響，將教學重心放在了生詞、語法結構的教學上，對于作者思想的整體把握、文本鑒賞能力的培養并未予以充分重視。顯然，這與當代教育的發展趨勢是相悖的。作為新時期的教學工作者，要想改善這一現狀，就有必要在把握“讀思言”教學模式內涵的基礎上，將其滲透到英語課堂教學之中，帶領學生展開高質量的英語學習，使學生在英語學習中獲得顯著的提升。

二、“讀思言”教學模式在初中英語課堂教學中的運用策略

1.精心設計閱讀，啟發感知文本。就“讀思言”這一教學模式來說，其首要環節為“讀”，以導讀、默讀以及朗讀三個模塊，帶領學生對文本展開深入剖析、解讀，進而感知文本內涵與情感。具體來說，導讀這一模塊主要是為了進行文本背景的展示，對閱讀任務及要求形成大致了解;默讀這一模塊，則是讓學生依照個人的閱讀能力，自主閱讀文本，并從中獲取信息，并且做到理解信息;朗讀這一模塊重點在于鼓勵學生大膽朗誦，以有聲有色的閱讀獲得更加真實的語言感受、體驗?？偟膩碚f，“讀思言”教學模式的運用，教師需要從“讀”入手，通過良好的“讀”，幫助學生對文本內容形成一定的認識，為接下來的“思”“言”夯實基礎。例如：在教學“Food Festival”這部分知識內容的時候，教師對“讀”這一環節進行了如下設計：①導讀：讓學生結合教材中的插圖，進行新詞匯的填寫，如“spoon”“fork”“napkin”等，由此進行導入，集中學生的注意力，使學生對“Table manners”產生興趣。隨后，借助現代化教學設備，為學生展示以“Table manners”為主題的視頻片段，讓學生對文本背景形成初步認識。接著，讓學生快速閱讀，從“Different people different habits”“Eating habits”以及“Table manners”這三個標題中選擇一個最適合的，并且說說自己的理由。②默讀：讓學生默讀，在此前提下完成教材中的練習（1b：判斷正誤）。接著，再次對文本進行閱讀，并且尋找文本中的“Table manners”，并且尋找其中的關鍵詞。③朗讀。當學生對文本含義有一個大致理解后，為學生播放文本錄音，并且要求學生跟讀。通過這樣的方式，引申出本節課的主題，引起學生的關注，為推動學生深入感知文本情感這一目標的達成做好充分準備。

2.注重思維引導，促進文本內化?；凇白x思言”這一教學模式的初中英語教學活動，當完成“讀”這一環節的設計后，自然進入到“思”這一環節。在此期間，教師可以結合具體教學的內容和主題，巧妙設計問題，使學生在問題的引領下，逐步進入文本，并且在這個過程中尋找問題的答案，進而在促進其知識內化的同時，有效提高學生的閱讀水平。例如：在教學“Our Hobbies”這部分知識內容的時候，為了激活學生的思維，使學生進行高效思考，教師選擇以設置任務和問題的形式實施教學。如：要求學生就“What is the topic of this passage？Can you sum up the article in one sentence？”這些問題進行思考，以提問的形式輔助學生思考、分析文本重要信息，懂得如何理清文本重點。在結束上述環節后，教師再引導學生找出文中和“like”這一單詞詞義相似的單詞，并且學會辨別“like walking”以及“just like”當中“like”這個單詞的不同之處。如此一來，不僅可以幫助學生在尋找單詞的過程中體會文本的情感色彩，還能夠促進學生新、舊知之間的聯系，進而使學生的英語知識框架更加健全、完善。接著，教師繼續引導，設計如下問題，即“Why is the pink special to the owner？”等，讓學生思考“pink”和主人之間有沒有更加特別的關系？通過這樣的方式實施教學，可以使學生在問題串的輔助下，逐步把握文本內涵，在對文本形成深刻、透徹理解的同時，增強學生理解、探究以及解決問題的能力，顯然這對于閱讀教學效果的優化是大有裨益的。

3.搭建表達平臺，鍛煉言表能力。從語言學習的角度來看，“言”主要涉及兩個方面的內容，分別是口語表達的“說”書面表達的“寫”。在初中英語閱讀教學中，不論是“說”還是“寫”，實際上都是學生深度思考后萌生的想法、思路。而要想判斷學生的知識理解程度，也可以將“言”作為入手點，對學生的學習成果進行檢驗。對此，在開展初中英語教學活動時，為了增強學生的語言表達能力，教師就可以從文本入手，結合閱讀內容開展情境對話，在此前提下，將自己的想法、見解書寫下來。通過這樣的方式，使學生在文本閱讀的同時提煉表達框架，進而有效促進自身言表能力的發展。例如：在教學“Our Clothes”這部分知識內容的時候，可以明確的是，本節課的主題是“服裝”，對此教師就可以創設符合學生認知水平的問題情境，如：“What is the difference in the daily dress code between men and women？What is the difference between different seasons or occasions？What are the differences in clothing requirements and needs for people of different ages？”等，讓學生圍繞上述問題進行思考。需要說明的是，在這個過程中，教師需要給學生提供充足的思考時間和空間，并且給學生創造展示自我的機會和平臺，鼓勵學生直抒己見、暢所欲言，大膽闡述個人的想法和見解，使學生的口語表達能力得到良好的鍛煉。在結束上述環節后，教師再要求學生結合自身的觀點書寫一篇小作文，通過調動“言”的氛圍，深化學生的書面表達能力，進而從整體上提高學生的英語言表能力。

三、結語

總而言之，在教學改革進一步推進的背景下，初中英語教師應當與時俱進，緊跟時代發展步伐，積極創新英語教學的理念和模式，強化課堂教學的質量和效率?！白x思言”是一種創新性、實踐性較強的新型教學模式，可以有效改善英語教學生硬、淺層的現象，有利于增強學生的英語學習動力和積極性，促使學生更加積極地參與到英語學習、探究之中，在收獲豐富新知的同時，提高其交流分享、自主思考以自主學習等能力，真正實現深層閱讀。值得注意的是，在日常教學中，教師需要多加關注學生的身心特點和實際需要，根據具體情況運用“讀思言”這一教學模式，努力為學生構建更加優良的英語學習環境，切實優化學生的英語學習實效，為學生后續學習的深入做好鋪墊。

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