互聯網+背景下小學英語讀寫結合教學探究

【摘要】當代信息技術的飛速發展，使得小學英語教育發生了很多改變。傳統教育理念、教學方法等都面臨著創新與挑戰。在互聯網+背景下，小學英語教學需要突破現狀，學生對新事物不斷產生探索英語知識的好奇心，并能為學生營造愉悅舒適的小學英語學習環境。將英語課堂信息化，閱讀與寫作相結合，真正提高學生的學習效率，提高學生的英語綜合素養及能力。本文通過對傳統小學英語讀寫結合課堂重要性進行分析，結合互聯網+教育模式對傳統教學的限制突破進行了綜合研究，并詳細闡述了相關教學策略。

【關鍵詞】互聯網+背景;小學英語;讀寫結合;教學探究

【作者簡介】張奉琛，廣東省廣州市越秀區農林下路小學。

引言

伴隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡資源和信息技術已經成為我們工作生活中不可或缺的重要組成部分。“互聯網+教育”是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。利用信息技術對學生的興趣進行個性化培養，充分落實生本課堂的教育理念。當前小學英語教育中，很多教師已經熟練掌握了信息技術進行教學設計，輔助課堂教學。小學英語讀寫結合將英語教學中兩個最重要的部分進行融合，在同一節課程中呈現兩種教學內容，傳統小學英語讀寫結合課堂有著非常重要的作用，但仍舊存在很多限制性因素，因此通過“互聯網+”的教育優勢進行小學英語讀寫結合教學是非常有必要的。

一、傳統小學英語讀寫結合課堂的重要性

英語是一門重要的語言學科，對鍛煉學生的思維能力、表達能力和語言學習能力等有著重要的作用。通過調查研究發現很多小學生在日常生活中缺少良好的語言交流環境，同時在寫作中很容易出現詞匯量匱乏等現象，因此很多教師開展了讀寫結合的教學方法。學生閱讀過程中通過閱讀素材積累大量詞匯，并且歸納總結各類語法的運用方式，起到拓寬學生視野的作用，為寫作打下良好的基礎。伴隨著閱讀進行實時寫作訓練，或者根據閱讀素材的主題內容為學生布置寫作任務，學生既能快速掌握英語知識，并且進行吸收和轉化，最終利用所學知識進行表達交流。在《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。英語教學中需要通過聽說讀寫四個方面的協調訓練，才能幫助學生完全掌握英語語言技能。閱讀是引導學生吸收語言知識的重要途徑，對培養學生的閱讀思維，分析能力有著重要影響，同時也能擴大學生的英語詞匯量，是學生學習英語知識的重要途徑，也是培養學生語感、聽力的重要方法。經調查研究分析，兒童的各項能力是相互制約相互促進的，一項能力的滯后也能導致學生其他各方面的能力均發展緩慢。通過以讀促寫、讀寫結合，使得學生既能聽得懂也能學得會，并且利用英語進行表達和交流，對培養學生的英語思維、英語素養起到了推動作用。

二、互聯網+模式對傳統小學英語讀寫結合的限制突破

1.有利于提高小學英語教師科技素養。隨著互聯網的普及與應用，信息技術是每一位教師應該具備的基本技能。當前小學教育教學中很多教師的科技素養有待提升。一名合格的小學英語教師除了具備良好的專業素養和扎實的教育理論基礎之外，同時應該具備與時俱進的創新能力以及終身學習提高教育質量的素質。通過互聯網+的教學模式，教師體驗到科技對小學英語教學帶來的便利和重要影響，教師通過不斷的學習和經驗總結、搜集整理網絡信息資源，為學生提供更優質的讀寫結合教學設計，使教師從備課到課堂教學再到作業布置、教學評價等都更加科學高效，從整體上提高教師的科技素養，為教育優化和發展奠定基礎。

2.有利于學生自主學習能力的養成。通過互聯網+的教育模式，改變了傳統英語教學中的限制因素。例如在以往閱讀寫作教學中，很多教師會帶領學生閱讀或者仿寫，這樣很多學生產生了依賴性，在課堂學習中非常被動，不善于主動思考和分析，而在課下時間很少進行自主學習，這對學生學習效率的提升產生了阻礙。通過互聯網+模式的應用，學生不僅在課堂上跟隨教師學習，還可以通過網絡資源信息技術等進行自主預習、小組合作學習、課外知識拓展閱讀、學習更多的寫作方法等，學生逐漸養成自主學習能力。

3.有利于學生英語核心素養的培養。互聯網+模式下開展小學英語讀寫結合教學，教師將課內的教學資源進行整合，有效地提高了課內教學內容的質量。學生可以根據自身學習需求進行自主學習，同時可以根據教師制定的任務目標進行獨立思考和學習，并積極有效地運用信息技術完成任務，學生體驗到通過互聯網學習的便利，真正改變學生的學習態度，提高學生的閱讀興趣和寫作能力。網絡資源種類豐富包含視頻、音頻、圖片等多種元素，對培養學生的聽力，朗讀、語感、閱讀理解和寫作表達等能力有著重要的意義，更能推動學生英語核心素養的形成。

三、互聯網+背景下小學英語讀寫結合教學策略分析

1.借助互聯網打造先學后教讀寫課堂。在小學英語教學中，以往為學生布置預習任務時通常只會讓學生提前了解新的單詞，然后通讀或者翻譯新的課文內容。這種枯燥的學習方式學生很難順利完成閱讀任務，導致學生的自主學習效果不理想，同時教師的隨堂測評也會打擊學生的自信心。為了改變傳統英語教學現狀，結合信息資源，借助互聯網教學的優勢，為學生打造先學后教的小學英語讀寫課堂，學生根據教師制定的學習任務和學習目標，利用信息平臺進行自主學習，學生在此過程中既鞏固了自己的弱項，同時也能根據任務進行更科學有效的學習。教師在了解學生自主學習效果的情況下進行課堂重難點的分析或者分層化的講解，真正提高課堂教學效率，提高學生學習的積極性。例如在學習小學六年級英語“Slow and steady wins the race”，教師可以為學生制定本次課程的學習目標，例如：掌握單詞和詞組：steady，win，（won），try，carry，such，in such a hurry，silly，hare，mean等知識點，同時掌握句型：“You are like.../What do you mean？”等，能運用正確的語音語調朗讀全文，并根據教材中的詞匯或者句型進行仿寫造句，根據自己的預習效果提出一個問題在課堂上進行討論等。在布置任務之后，教師為學生提供一個學習平臺，學生在平臺上可以進行課文的點讀，學生根據正確的語音提示進行課本朗讀學習，并根據提示完成測評等。在學生自主學習之后，教師可以通過軟件提示了解每個學生的學習效果，也能及時掌握學生的優勢和劣勢，通過檢驗學生的仿寫內容等，了解學生對知識點的掌握和運用情況。在此基礎上針對不同層次的學生進行針對性的指導，提高學生的學習積極性，激勵學生主動學習主動思考。

2.借助互聯網開展讀寫課堂情景導入。在小學英語讀寫結合教學中，學生通常反應最多的問題是聽不懂不會用，很多知識點在課堂上跟隨教師的課文講解產生很模糊的概念，但是當一個句子或單詞放在一個特定的情境中，學生無法理解這樣的用法，導致學生只知其然不知其所以然，阻礙了學生的思維想想，學生在閱讀和知識點不理解的情況下，寫作能力自然也無法提升。因此在小學英語讀寫課堂上，我們可以借助互聯網的優勢進行情境教學。例如在學習“Waiting for another hare”這一課時，本次課程的目標設定為學生通過小組學習掌握本次課程的重難點，發展學生靈活運用英語的能力和語言寫作能力，能用英文簡單復述或者表演課文中的故事。在情境導入教學中，教師可以借助一些圖片和歌曲的匹配的視頻，引導學生說出與課文內容相關的單詞，并運用課件圖片區別“rabbit”與“hare”。很多學生對故事有著濃厚的興趣，因此在教學過程中，我們可以通過網絡搜集有關farmer與hare的故事，從而引出本次的文章的內容，學生根據情境進行學習和記憶。教師邊講故事邊為學生展示圖畫和動作，引導學生記憶新單詞，并根據教師的提升進行單詞的運用，學生利用口語進行表達，這樣對培養學生寫作能力也會起到重要作用。

3.借助互聯網開展針對問題具體優化。借助互聯網優勢還能開展針對性問題的具體優化，在課堂教學中我們會發現當教師提出一個問題時，很多學生沒有足夠的積極性進行回答，或者因為自身的不理解而無法回答這些問題。或者在課堂上教師經常提出學生們已經掌握的問題，這樣也會影響課程進度，因此我們可以對問題進行優化，提高問題的有效性，并引導學生針對問題進行主動思考和解析。例如借助互聯網數據掌握學生的針對性問題，然后對此進行整理，在課堂上針對不同的學生提出不同的問題，這樣既能加強與學生之間的互動，也提高了課堂教學有效性。

4.借助互聯網拓展讀寫課堂教學資源。互利網給我們提供了豐富的學習資源，對拓展學生的視野及思維有著很重要的作用。例如在學習“What animal is it？”時 ，學生根據聽力和教師的講解已經完全掌握了本次課堂上講解的內容，那么教師可以讓學生根據自己的興趣選擇一篇與文章文內容有關聯的閱讀材料進行線上學習，然后自己借助工具搜索閱讀中的課外單詞、句型并了解其用法。然后學生根據閱讀的內容，結合自己的理解進行文章的提煉、續寫等，然后帶到課堂上與班級中的同學教師進行交流分享。教師針對每個學生的閱讀和寫作進行針對性的點評，不斷激勵學生進步，培養學生良好的學習習慣。

結語

總而言之，互聯網+模式下開展小學英語讀寫結合教學，可以有效地改善傳統小學英語讀寫結合教學中的滯后因素，改善當前小學英語教學現狀。教師借助互聯網媒介不斷提高自身的專業能力和英語教學能力，不斷為學生輸出更具新意的課堂教學內容，引導學生自主學習，借助互聯網創設情境提高學生的理解力。學生還可以有效利用信息技術、互聯網資源等進行問題的探索與研究，對開發學生的創新思維和探索能力起到了幫助作用，而互聯網+背景下的小學英語讀寫結合課堂教學，真正提升了學生的學習效率，并全面培養了學生的英語核心素養。

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