開展史傳類文言文閱讀教學的幾種策略

施賽華

浩如煙海的古代典籍是中華民族寶貴的文化遺產。教師帶領學生閱讀史傳類文言文，能幫助他們更好地感受并把握當下的生活。在語文課上，筆者引導學生閱讀了《燭之武退秦師》和《鴻門宴》，收到了良好的效果。下面，筆者就分享一下自己的教學經驗，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、補充資料，開闊學生的眼界

一般說來，教師在備課的時候需要查閱大量的資料，包括作品的創作背景、作者的生平經歷、與作品相關的研究資料、名家對作品的點評等。通常情況下，教師會從中提取一些關鍵信息，將其整合在一起，在課上直接將加工整合過的信息拋給學生。學生要么不明就里，要么按部就班，往往不會自己主動地去思考和發現問題。

筆者認為，教師不妨將資料提前發給學生，讓他們提前感知、理解文本，讓他們看到更廣闊的天地。

例如，在學生閱讀了《燭之武退秦師》之后，教師可以推薦他們閱讀如下篇目，并及時記錄自己閱讀后的感受：

1.蘇洵的《六國論》

讀后思考：六國破滅在于一個“賂”字，可燭之武之前是如何說退秦師的？

2.周振甫的《<燭之武退秦師>賞析》

讀后思考：歸納作者的觀點，探究《燭之武退秦師》的價值。

3.劉明珠的《永遠的燭之武》

讀后思考：燭之武何以能“永遠”？你認同作者的觀點嗎？為什么？

教師補充的這些文本既有“后人”對史實的客觀分析，又有偏理性的文藝學概論，還有偏于感性的個性化解讀，能幫助學生從不同的角度理解文中人物的“言”與“行”，讓他們以更為宏大的視角看待當時的人和事，形成自己獨特的觀點。

又如，在講解《鴻門宴》時，為了讓學生更好地熟悉文中的人物形象、把握其性格特點，教師可以推薦他們閱讀《史記·高祖本紀》《史記·淮陰侯列傳》和蘇軾創作的《留侯論》。這樣，他們就會對課文中的主要人物有更為全面、客觀的認識，對課文中的一些次要人物也有更深入的了解。閱讀了《史記·高祖本紀》，學生就會發現，劉邦出身于市井，艱難謀生，對所謂的“面子”并不在意。因此，在鴻門宴上，他借“如廁”遁逃是不足為怪的。閱讀的文章越多，他們對人物的了解就會更加深入、全面，對作品也會有更加濃厚的興趣。

二、提出問題，引導學生不斷思考

雖然《燭之武退秦師》出自《左傳》，《鴻門宴》出自《史記》，但是這兩篇文章同屬于史傳類文言文，敘事曲折有序，寫人生動傳神。在教學的過程中，教師要適時地提出問題，引導學生不斷地思考。

在提出問題之前，教師可以要求學生回顧一下用不同人稱敘事的作用。

第一人稱：真實，自然，可信;

第二人稱：親切，易于抒情;

第三人稱：客觀，不受時空的限制。

接著，我們可以引導學生從這兩篇文章的敘事視角入手，學會站在客觀的立場冷靜地分析重大歷史事件、評價歷史人物。

教師可以提出兩個問題：

1.燭之武能夠說退秦師，只是靠“口舌之能”嗎？

2.如果可以穿越時空，你想如何改寫“鴻門宴”的歷史？

教師提出的第一個問題，可以幫助學生理清燭之武說服秦王的思路，讓他們感受到外交藝術的魅力。要解答這個問題，他們需要代入佚之狐、鄭伯、秦伯、燭之武等角色，從全局入手，設身處地地分析利弊得失，從而更好地把握史實，找到問題的答案。

“鴻門宴”早就被定義為別有用意的宴請，成為了一個貶義詞。教師提出第二個問題，可以幫助他們更好地分析當時的局勢。在思考的過程中，他們會發現即使殺死劉邦，剛愎自用的項羽也做不了皇帝?！靶愿駴Q定命運”，在鴻門宴上，每個人的結局其實早已寫好了，無法改變，也無需改變。

諾貝爾文學獎的獲得者莫言被譽為“會講故事的人”。一個擅長講故事的人，一定非常擅長掌控敘事的節奏，注重欲揚先抑，在敘事的過程中埋下伏筆，吊足人們的胃口，又在收束時喟然長嘆，為人們留下想象的空間。

教師可以引導學生思考這樣一個問題：這兩篇文章的作者分別是如何敘事的？

生1：在《燭之武退秦師》中，作者在文章的開篇就提到秦晉兩軍圍鄭，呈夾擊之勢，營造了緊張的氛圍;又借大臣佚之狐的口說明了“國危矣”的事實，雖只有只言片語，卻切中了要害，能讓讀者感受到情勢的危急;之后寫燭之武“夜縋而出”，暗示兵臨城下，兩國之間的“談判”是不平等的，為接下來的“說秦”作了鋪墊……

生2：在《鴻門宴》中，作者采用對比的手法分別刻畫了項羽和劉邦這兩個人物形象，在對比的過程中敘事，非常巧妙。劉邦入關后“籍吏民”“封府庫”“遣將守關，勿納諸侯”“欲王關中”。當他聽到項羽要“擊破”他時，既驚呼“為之奈何”，向張良求救，又低聲下氣拉攏項伯，使項伯為他所用。到鴻門后，再用甜言蜜語哄騙項羽，說自己與項羽是“戮力而攻秦”的同袍，并非敵人，又說“不自意能先入關破秦”，以表明自己力量不如項羽，滿足項羽“自高自大”的心理。接著，又把項羽要“擊破”他的事轉嫁于“小人之言”上，為項羽開脫。他在項羽面前既稱臣謝罪，又否認自己“欲王關中”，躲過了殺身之禍。反觀項羽，當聽到曹無傷告密的事情后，他先是大怒，決心滅掉劉邦。后來聽到項伯說“今人有大功而擊之，不義也”后，又改變了主意，并答應項伯“善遇”劉邦。等到劉邦在鴻門宴上說了一番謊話之后，他更洋洋自得，不僅原諒了劉邦，而且請他喝酒，還說出了情報的來源。在宴會上，范增多次示意項羽擊殺劉邦，他置若罔聞;項莊舞劍，項伯護衛劉邦，他也漠不關心;樊噲闖帳，怒目而視，他反稱之為“壯士”，賜卮酒，賜生彘肩，賜坐。直到劉邦逃脫后，他還沒有意識到自己的問題。

此外，教師還要引導學生注意兩篇文章中的“閑筆”。我們可以指導他們從文章中尋找看似與主要事件沒有太大關聯的句子，讓他們仔細琢磨這些句子是否可以省略。

兩篇文章的結尾看似是“閑筆”，其實是有深意的?！稜T之武退秦師》以“晉國退軍”收尾，晉文公最后分析了退兵的原因，恰恰證明了燭之武之前勸說秦王的話是對的?！而欓T宴》以“劉邦立誅告密者”收尾，簡簡單單幾個字便凸顯了其殺伐果決的君王氣概。

三、布置任務，鼓勵學生合作互助

在教學的過程中，教師還可以布置一些小任務，鼓勵學生合作互助，激發他們的學習興趣，提高他們的綜合能力?？紤]到史傳類文言文的篇幅一般都不短，人物形象也比較多，教師可以布置一些情境類的任務，如排演課本劇。

學生可以分工合作，有的負責編寫劇本，有的負責表演，有的負責還原當時的場景……

1.編創組——注重思考，記錄即時的感受

編創組的學生可以一邊閱讀文本，一邊記錄下自己的問題或感受，為編寫劇本作準備。小組成員要積極配合，理清整個事件發生的前因后果。小組成員要在各種條件的限制中迅速確定主題，然后進行二次創作。在創作的過程中，他們對文章的內容要適當取舍，加入獨白、旁白，以此來豐富劇本的內容，使舞臺劇的效果更好。

示例：

第一幕：曹無傷告密

地點：項王軍營大殿

曹無傷：（奸詐地）項王，您恐怕還不知道吧。劉邦自從進入關中以來，一直尋思著稱王這件事。他要任用秦朝降王子嬰為丞相，并且占有所有的珍寶！

項羽：呵，劉邦好大的胃口??！

項羽：（憤怒地）來人?。髁钕氯ィ魈旖o我犒賞士卒，準備出兵，殺了劉邦！

范增：（有所思忖地）劉邦在進入關中之前，貪財好色，現在入關了卻不掠取財物也不親近女色，說明他的目標不會是彈丸之地，而是整個天下！（語氣加重）我曾經觀察過他駐地上空的云彩，呈現的是龍虎之狀，這是天子之氣啊。一定要快點把他滅掉，否則后果很嚴重！

（項羽點頭、若有所思）

2.表演組——抓住細節，把握人物的性格特點

選擇扮演劉邦和項羽的學生不在少數。作者在文章中對這兩個人物的著墨較多，留給學生發揮的空間比較小。扮演者需結合文本分析人物的性格特點，不能偏離原文中的“人設”。還有一些學生選擇扮演文中的其他人物，如范增、張良等。作者沒有著重刻畫這些人物形象，所以學生需要借助網絡、文獻資料等獲得更多的信息，凸顯出“歷史的真實”，并對其進行藝術加工。

比如，在古代，“君子以玉為德”“君子無故，玉不離身”。但是，在鴻門宴上，范增數目以示、舉玦再三，項王卻無動于衷。這讓范增失去了理智，不再顧及君子之儀。宴罷，他甚至拔劍擊碎了張良獻上的玉斗，簡直是理智全無。表演者可以在臺詞中寫下范增的內心想法：“哀其不幸，怒其不爭！”如此，在表演的時候，表演者就能更好地發揮。

3.劇務組——還原歷史，深入探究當時的歷史文化

劇務組的學生負責布置舞臺，還原當時的場景。在此之前，他們需深入了解與文本相關的歷史文化，結合劇本查閱資料，認真比照，輔助表演組完成表演。

比如，組員們閱讀了張必錕的《鴻門宴上的座次》，一起探討鴻門宴上的座次問題。研究一番后，他們建議各排演一場，看看鴻門宴上的座次有什么講究。經過實踐，學生發現：項氏“東向坐”為尊，說話自然硬氣，沛公“北向坐”低人一等，只能百般討好，這樣的座次符合人物當時的心理，與人物的臺詞也互相照應;若如按照“待客之禮”安排座次，表演者明顯無法正常發揮。

以上是筆者總結的開展史傳類文言文閱讀教學的一些經驗，希望能給大家帶來一定的幫助。

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學）