例談“讀寫結合”的任務設計及經驗總結

陳曉玲

閱讀和寫作是學生必備的兩項技能。作為一線教師，我們要仔細琢磨、努力實踐，將閱讀教學與寫作教學結合起來，設計各種任務，激發學生的閱讀興趣和寫作興趣，豐富他們的學習體驗。下面，筆者就分享一下自己的實踐經驗。

活動一：

學生在學習詩歌的過程中很難提起興趣。他們既不了解創作詩歌的這些人，也不了解詩歌產生的社會背景。在這樣的情況下，他們很難真正地走進作品，去體會詩人的思想感情。對此，教師就可以從語文教材中選擇一首詩歌，設計一個小任務，“以寫帶讀”，加深他們對作品的理解。

任務：假如你是一位導演，現在需要將《登高》中的景象以影片的形式呈現出來，請你為其寫一個分鏡頭腳本，說明每一個鏡頭的人物、景致、拍攝方式等。

分鏡頭腳本示例：

鏡頭1：（中景）黃昏，一名身著深色布衫的老人顫巍巍地登上了夔州白帝城外的高臺。他登高遠眺，眉目間似有一絲絲哀傷。（客觀鏡頭）

鏡頭2：（遠景）碧空潔凈深遠，峽口風急浪高，猿猴的叫聲哀婉凄涼。（仰視;主觀鏡頭）

鏡頭3：（近景）清清河州，江水清澈見底，白色的沙岸邊有鷗鷺在徘徊。（俯視;主觀鏡頭）

鏡頭4：（全景）秋色染得草木醉，一陣秋風吹過，那枯黃的葉子紛紛揚揚地落下。遠望群山，那些山巒好像也被秋色染透了。（遠眺;主觀鏡頭）

鏡頭5：（特寫）老人病弱憔悴，衣衫襤褸，兩鬢斑白，眉頭緊鎖。一滴淚從他的眼角滑過，來不及被擦拭便消失在寒冷的秋風之中。（由遠及近;客觀鏡頭）

鏡頭6：（中景）老人雙手交疊在身后，衣角飛揚，他用滿含淚水的眼望著這片他所熱愛的土地，用枯瘦的手拿起飽蘸人間悲苦的筆，寫下了對生命的感懷。（客觀鏡頭）

整部影片將秋的悲涼和人生的悲苦完美地融合在一起。小導演展現了中景、遠景、近景、全景和一些特寫鏡頭，最后將這種悲涼之感投射到一個孤獨的老人身上。悲苦壓抑的情感一下子就從畫面中噴涌而出，又在景物的渲染中達到了極致。這種鏡頭語言將天地、長江，還有那蕭瑟的秋景都融為了一體，展現了老人內心的悲哀。滄海桑田，年華似水，無論經歷多少坎坷艱難，他始終不曾向命運低頭……

在完成任務的過程中，學生會發現詩人登高賦詩，往往會抒發內心的悲憤之情。比如，陳子昂眼看報國宏愿化為泡影，便登上了薊北樓，慷慨悲吟，寫下了《登幽州臺歌》。

經驗總結：教師想要引導學生閱讀詩歌、理解詩歌，就必須引導他們仔細研究詩中的人、景、物，走進作品，把握人物形象的特征，關注人物的情緒變化和心理活動。在教學的過程中，我們可以設計一些有趣的小任務，引導學生走進作品，披文入情，用寫劇本的方式來解讀人物，“以寫帶讀”。

活動二：

《樂記》有云：“凡音者，生人心者也。情動于中，故形于聲。聲成文，謂之音。”詩詞往往都是用來歌詠吟唱的。因此，學生在品讀詩詞作品時可以配上合適的音樂，營造良好的氛圍，感受作品的美。在教學的過程中，教師可以設計一個小任務，“以讀促寫”，培養他們的審美鑒賞能力。

任務：請你分別為《沁園春·長沙》《蜀道難》《春江花月夜》《登高》《望海潮·東南形勝》配樂，并寫一份配樂推薦詞，說明選擇這些曲子的理由。

配樂推薦詞示例：

《沁園春·長沙》：這首詞通過描寫長沙的秋景和青年們的革命斗爭生活，抒寫了青年對國家命運的感慨和以天下為己任的情懷。這首詞適合配上節奏分明、高亢激昂的曲子，如《少年中國說》。

《蜀道難》：詩人用浪漫主義的手法，藝術地再現了蜀道崢嶸崎嶇、不可凌越的磅礴氣勢。這首詩適合配上雄渾高亢、澎湃激昂的曲子，如《高山》，給人一種高山入懷、息心忘機之感，仿佛蜀道已在眼前。

《登高》：詩人先寫景再抒情，圍繞自己的身世遭遇，抒發了窮苦潦倒、年老久病、流離他鄉的悲哀。這首詩沒有雄渾、激昂的感覺，而是給人一種悲涼之感，適合配上婉轉哀怨、如泣如訴的弦樂曲，如《醉漁唱晚》。

《春江花月夜》：詩人在詩歌中描寫了夜間的景色，只渲染，不勾勒。這首詩適合配上舒緩、柔和的古箏曲，如《潯陽月夜》。

《望海潮·東南形勝》：詞人描寫了杭州的美麗和繁華，抒發了對杭州的喜愛之情。這首詞適合配上琵琶曲，如《陽春》，給人以明亮、愉悅的感受。

經驗總結：教師引導學生閱讀詩詞，為其配樂，并寫配樂推薦詞，“以讀促寫”，有利于培養他們的審美鑒賞能力。學生不僅要理解作品的內容，把握作品的情感基調，而且要有一定的文化品味，了解各種樂器及樂曲，將合適的曲子與作品搭配在一起。

如果說學生是一輛馳向遠方的火車，那么“讀”和“寫”就是火車下的兩條鐵軌。作為語文教師，我們要精心設計各種任務，引導學生將閱讀與寫作結合起來，讓他們在完成任務的過程中提升閱讀能力和寫作能力，培養語文核心素養。

本文系啟東市“課堂高地建設”專項課題“基于群文閱讀的高中語文課堂以讀促寫教學策略研究”階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省啟東中學）