巧用微課視頻開展語文教學的措施

劉昌

微課是信息技術發展的產物，為語文教師開展教學活動帶來了極大的便利。微課視頻具有短小精悍、生動有趣、不受時空限制等特點，能有效地豐富教學內容，給學生帶來全新的體驗。在教學的過程中，教師如果能合理、巧妙地運用微課視頻開展教學，能在一定程度上提高學生的學習效率。接下來，筆者就結合自己的教學經驗，談談如何巧用微課視頻開展語文教學。

一、巧用微課視頻創設教學情境

高中生的時間是非常寶貴的，但是有的學生在課堂上無精打采，學習的效率不高。對此，教師就可以利用微課視頻來創設教學情境，激發學生的學習興趣，幫助他們集中注意力，讓其高效地學習語文知識。

以王羲之的《蘭亭集序》為例。這篇文章主要描寫了蘭亭的美麗景致，記敘了王羲之與友人集會宴游的情景，抒發了“盛事不常”“修短隨化，終期于盡”的感嘆。這篇文章雖然內容豐富、文辭優美，但它是一篇文言文，學生在學習的過程中可能無法融入其中，不能真正感受到作品的美。考慮到這一點，教師在教學的過程中就可以巧用微課視頻來創設教學情境，營造良好的氛圍。我們可以和學生一起觀看兩分鐘的《蘭亭集序》的微課視頻。

視頻中有景，有人，還有語文知識，短短一個微課視頻，不僅能帶領學生走進文本，而且能幫助他們學習語文知識。首先映入學生眼簾的是湖光瀲滟、春和景明、山清水秀的景色，之后，他們會看到文人在青山綠水邊集會，有的賦詩，有的撫琴，有的交談……在觀看視頻的過程中，他們會沉醉其中。之后，視頻介紹了“序”這種文體，幫助學生更好地了解這篇文章。在學生的學習興趣被激發起來后，教師再帶領他們有感情地朗讀課文，學習其中的知識，思考課后的問題，學生就會感覺容易許多。

二、巧用微課視頻展示課外資料

高中語文教材收錄了許多經典作品，但是學生在閱讀這些作品時往往會產生一些疑問。此時，教師不妨借助微課視頻來展示課外資料，幫助他們開闊眼界，加深對作者、文本的認識。

以毛澤東的《沁園春·長沙》為例。這首詞是毛主席在1925年晚秋時所作。在教學的過程中，如果只讓學生閱讀這一首詞，不補充其他資料，學生就止步于感受到湘江秋景之美，了解毛主席對國家命運的感慨，無法深入地與詞人共情。在教學的過程中，我們可以巧用微課視頻展示課外資料，引導學生了解作品的創作背景。

視頻中提到了五卅運動、省港大罷工以及毛主席領導的湖南農民運動。1925年秋天，毛主席離開韶關，去廣州主持農民運動講習所，在途經長沙時，看到了湘江美麗的秋景，他頓時感慨萬千，便寫下了《沁園春·長沙》。看著視頻中的景與人，學生仿佛身臨其境，體會到了詞人迫切想要振興中華、改造舊世界的心情，體會了詞人心懷天下、憂國憂民的思想感情。了解了作品的創作背景，學生在閱讀《沁園春·長沙》時自然就能與詞人共情。

三、巧用微課視頻開展探究活動

教師在教學的過程中時常需要組織學生開展探究活動，以此來培養他們的思維能力，加深他們對文本的印象。微課視頻在這方面具有一定的優勢，我們可以巧用微課視頻組織學生開展探究活動，培養他們的思維能力。

《林教頭風雪山神廟》選自《水滸傳》，其中囊括了林沖滄州遇舊知、陸謙欲謀害、接管草料場、山神廟復仇等四個完整又曲折的情節。在教學的過程中，教師可以播放微課視頻，并組織學生開展探究活動。

視頻主要介紹了林沖的身份，以及他得罪太尉高俅、被發配到滄州的過程。視頻的末尾留下了兩個問題：

1.林沖由隨遇而安、忍辱負重到奮起反抗，這個轉變是怎樣完成的？

2.視頻中有哪些細節？這些細節與課文中的細節一致嗎？導演在拍攝的過程中為什么沒有將其省去呢？

教師可以要求學生以小組為單位開展交流和討論。五分鐘后，再請小組代表上臺回答問題。這樣做不僅可以幫助學生集中注意力，而且能為他們留下思考的時間，培養他們的思維能力和表達能力。

總而言之，在高中語文教學中，教師要巧用微課視頻，營造良好的氛圍，激發學生的學習興趣，真正地發揮出微課視頻的作用。

（作者單位：山東省青島市即墨區第二中學）