引導學生閱讀《故都的秋》的兩種方法

潘彤彤

郁達夫的《故都的秋》是一篇如詩一般的散文，為讀者呈現了一幅美麗的故都秋景圖。在教學的過程中，教師不僅要帶領學生欣賞文中美麗的秋景，而且要帶領他們感受文中細膩的情思。那么，我們應該如何引導學生閱讀《故都的秋》呢？

一、鼓勵學生自由閱讀，讓他們感受文中美麗的秋景

針對寫景抒情類的文章，教師需帶領學生去欣賞文章中美麗的景色。高中生已經具備了一定的閱讀理解能力，所以，教師可以鼓勵他們自主閱讀，發揮主觀能動性，感受文中美麗的秋景，以此來培養其閱讀能力和審美能力。

《故都的秋》一文中的寫景脈絡是比較清晰的，學生通過自主閱讀就可以發現：作者在寫景時采用的是一種橫向結構，展現了故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。為了提高他們的學習效率，教師可以提出一些問題，引導學生一邊閱讀一邊思考，如：

1.關于故都的秋，作者在文中描寫了哪五幅秋景圖？文章的第三至九自然段分別是從什么角度描寫景物的？

2.在課文中，哪些句子突出了“清”？哪些句子突出了“靜”？哪些句子突出了“悲涼”？

3.作者選取的都是故都中最普通的景物。他為什么要描寫這些景物，而不是描寫故都的皇家園林呢？

這樣，學生就會更加認真地去閱讀和思考。帶著問題，他們就能發現作者在文章中寫了故都的“秋晨之景”“秋槐之景”“秋蟬之景”“秋雨之景”“秋果之景”。文章的第三至九自然段分別是從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等角度來描寫景物的?！凹殧抵唤z一絲漏下來的日光”“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”寫的是故都的秋的“清”，“聽得到青天下馴鴿的飛聲”“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺”寫的是故都的秋的“靜”，“在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花的藍朵”“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”寫的是故都的秋的“悲涼”。作者寫故都最普通的景物，用它們來體現故都之秋的“清”“靜”“悲涼”，是因為這些景物是老百姓隨處可見的，最具代表性。輝煌的皇家園林、火紅的香山紅葉，與作者當時的心境不符，因此他沒有描寫這些景物。

二、帶領學生細細品味，讓他們感受文中細膩的情思

梁啟超曾說過：“境者，心造也。”也就是說，作者筆下的每一幅圖都展現了他的心境，傳達了他的情思。在《故都的秋》中，郁達夫先生表面上是在描繪秋天的美景，實際上是在抒發自己內心的情感。在教學的過程中，教師可以帶領學生細細品味其中寫景的句子，讓他們感受文中細膩的情思。

《故都的秋》寫于1934年。此時的中國，連年戰亂，民不聊生。日軍侵占東北，對中原虎視眈眈。迫于白色恐怖的威脅，郁達夫此時居無定所，顛沛流離，飽受人生的愁苦和哀痛。他離開上海，避居杭州，在這期間寫下了大量的散文。《故都的秋》就是他在這一時期創作的作品。在文章的第一自然段，作者就已經表明，任何地方的秋天都不如北國的秋天這般令他著迷，北國的秋“特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。在這里，作者就已經把自己內心的情感寄托在故都的秋景里了。教師可以讓學生去細細品味文中寫景的句子，感受作者的細膩情思，體會其中的情感。學生通過合作探究可以體會到，“秋晨之景”中的“濃茶”“破屋”“破壁腰”“牽牛花”“秋草”，都在渲染作者心中的悲涼和落寞之情;“秋槐之景”中的“落蕊”則強化了這種情感，流露出傷感與孤獨之情?！肮识肌钡娜恕霸绯科饋?，泡一碗濃茶，向院子一坐”，作者的情感就在這些看似“毫無深意”的“瑣言碎語”中體現了出來。作者已經將自己的情感完全融入了故都的秋景之中。作者熱愛故都的秋景，甚至愿意“把壽命的三分之二折去”，以此來留住故都的秋天。

總而言之，在閱讀課上，教師要鼓勵學生自由地閱讀《故都的秋》，讓他們感受文中美麗的秋景;要帶領他們細細品味文中的句子，讓他們感受其中細膩的情思。

（作者單位：江蘇省鹽城市伍佑中學）