怎樣在古詩詞教學中培養學生的審美素養

徐小娜

古詩詞一直是語文教材中的重點內容。在高中語文教學中，教師要通過開展古詩詞教學培養學生的審美素養，讓他們感受到古詩詞的美。本文將從三個方面探討如何在古詩詞教學中培養學生的審美素養，讓他們更好地感受美、鑒賞美和創造美。

一、指導學生誦讀古詩詞，讓他們試著感受美

古詩詞有著美的韻律、美的節奏，是學生誦讀的好材料。在教學的過程中，教師可以指導學生誦讀古詩詞，豐富審美體驗。

例如，在講解姜夔的《揚州慢·淮左名都》時，教師可以請一名學生朗誦這首詞。這名學生初次朗誦時，讀得比較快，情緒也很激昂。這時，教師可以問問其他學生：“這樣讀合適嗎？”然后為他們介紹這首詞，并適時地指導他們朗誦。

師：《揚州慢·淮左名都》是一首慢詞。慢詞是依據曲調舒緩的慢曲填寫而成的詞，這類詞重在抒情。所以，在朗讀時，大家應該將語速放緩。”

此時，我們再要求學生齊讀《揚州慢·淮左名都》，讀出慢詞的特點。

另外，教師也可以要求學生一邊讀，一邊找出其中押韻的字，如“程”“青”“兵”“城”“驚”“情”“聲”“生”等，感受詞作的音韻美。

在誦讀的過程中，學生會發現：這首詞的前三個句子描寫了昔日揚州繁華的景色，所以在誦讀時應該讀出向往、懷念的情感;后面的句子寫了如今揚州城里的薺麥、廢池、喬木、冷月等，渲染了凄清荒涼的氛圍，學生誦讀時應該低首沉吟，讀出悲痛、哀傷的情感。

二、引導學生思考問題，讓他們試著欣賞美

在古詩詞教學中，教師要引導學生思考問題，讓他們理解古詩詞的內容，欣賞古詩詞的美，培養他們的審美鑒賞能力。

還是以姜夔的《揚州慢·淮左名都》為例。在教學的過程中，教師可以提出問題：

1.詞人寫道：“漸黃昏，清角吹寒，都在空城。”“空城”之“空”表現在哪里（培養學生尋找意象、賞析意象的能力）

2.下闋中，詞人想象唐朝的杜牧來到揚州，他為什么要這樣寫（引導學生感受詞作的構思美）

3.“念橋邊紅藥，年年知為難生”好在哪里（培養學生賞析關鍵句的能力）

4.詞人寫昔日的揚州與眼前的揚州分別運用了什么表現手法（引導學生感受虛實相生這一藝術手法的妙處）

參考答案：

1.詞人“解鞍少駐初程”，站在揚州城邊，看到了青青的薺麥、廢舊的城池、高大的樹木、孤獨的二十四橋、無聲的冷月、寂寞的芍藥，聽到了寒氣中傳來的凄清的號角聲，這些景物共同營造出了凄清的氛圍，表現出了“空城”之“空”。

2.曾經的揚州在杜牧的筆下是多么的美啊！他如果此時再來到揚州，見到眼前的景象，一定會深感吃驚，再也寫不出那么美麗的詩文了。詩家提倡“詩貴含蓄，忌直露”，姜夔不說自己吃驚，偏說別人吃驚，更加突出了如今揚州城的凄涼。

3.詞人在這里蕩開一筆，寫二十四橋邊的芍藥。設想來年春天紅色的芍藥蓬勃生長，開出絢麗的花朵，只可惜如此美麗的花兒卻不知是為誰而綻放的。這種情景就更讓人感到悲傷了。詞人使用擬人的手法曲折地表現出戰后揚州城中的慘狀。

4.昔日的揚州是虛寫，眼前的揚州是實寫。一虛一實，虛實相生，一邊是昔日繁華熱鬧的揚州，一邊是如今蕭條冷落的揚州，兩幅圖景對比鮮明，寄寓著詞人對揚州昔盛今衰的感慨。

三、鼓勵學生大膽想象，讓他們試著創造美

學生不僅要學會感受美和欣賞美，而且要能運用祖國的語言文字來表達自己的審美體驗和閱讀感受。在教學的過程中，教師可以鼓勵他們大膽想象，讓他們改寫古詩詞，試著創造美。

例如，講解了姜夔的《揚州慢·淮左名都》，教師可以鼓勵學生大膽想象，將其改寫成散文。

示例：

揚州自古是著名的都會，每年都會有大量的文人墨客前來欣賞揚州城的繁華。初到揚州，我解鞍下馬，卻看見昔日繁華熱鬧的揚州城如今長滿了青青的薺麥，放眼望去，一片荒涼。

金兵洗劫了揚州后，就只留下了殘破的古樹和廢毀的池臺。臨近黃昏，凄清的號角聲回蕩在這座凄涼又殘破的空城……

在改寫的過程中，學生對作品的理解也會更加深入。

總而言之，古詩詞具有極高的審美價值。作為高中語文教師，我們要重視古詩詞教學，采用合適的方法，引導學生感受美、欣賞美和創造美，培養他們的審美素養。

（作者單位：新疆哈密市第八中學）