立足文章主題，實(shí)施單元復(fù)習(xí)教學(xué)

陳華云

主題是給語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)劃主題范圍或者語(yǔ)境的邊界線。探究主題的意義，就應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性內(nèi)容，直接影響其理解語(yǔ)篇的程度以及發(fā)展思維的水平，關(guān)聯(lián)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終效果。由此可以認(rèn)為，基于“主題意義”展開(kāi)的課堂探究，指的就是圍繞著特定主題規(guī)劃課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，確定主題也是展開(kāi)主題意義探索的邏輯性起點(diǎn)，不過(guò)，到底主題是什么？主題和話題或標(biāo)題之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)是什么？怎樣才能夠確定一個(gè)比較確切的主題？這些都是高中英語(yǔ)教師面對(duì)的難題。下面，筆者將談?wù)勅绾伍_(kāi)展立足于主題意義的單元復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、系統(tǒng)歸納，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，奠定復(fù)習(xí)基礎(chǔ)

在高中階段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，“單元復(fù)習(xí)課”教學(xué)大多依托于老師的主導(dǎo)而展開(kāi)，老師的意志直接通過(guò)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，很少給學(xué)生預(yù)留空間構(gòu)建自主意義。如果教師能夠在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中融合主題意義到英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)用“橫向關(guān)聯(lián)、拓展語(yǔ)境”的方式和“縱向深究、直達(dá)主題”的基本原則開(kāi)展單元復(fù)習(xí)，勢(shì)必能夠使英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式形成新的發(fā)展思路。在復(fù)習(xí)期間，因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力的影響，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教材中的主題記憶已經(jīng)不是十分深刻了，在這樣的情況下，一味地重復(fù)文本內(nèi)容顯然是不可取的，非常容易導(dǎo)致反效果。老師可以整合出單元的主題，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)主題，嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并借此來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納整合，奠定復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。

“思維導(dǎo)圖”能夠在可視化的環(huán)境下幫助學(xué)生理解和高效復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，重新構(gòu)建認(rèn)知體系，能夠防止學(xué)生在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)“一葉障目”的問(wèn)題。立足于單元主題構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，不同的學(xué)生會(huì)因?yàn)楦髯缘恼J(rèn)知差異以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不同而有較大的差異，不過(guò)也正是因?yàn)檫@種個(gè)體差異，令復(fù)習(xí)課變得十分有價(jià)值。在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，老師可以指導(dǎo)學(xué)生從文本中心點(diǎn)展開(kāi)。例如高中英語(yǔ)（譯林版）高三英語(yǔ)選修十Unit 1 Building the Future就可以以“poverty”為中心詞而展開(kāi)。讓學(xué)生了解貧困問(wèn)題以及解決貧困問(wèn)題的方法。每個(gè)學(xué)生都能夠使用自己的思維導(dǎo)圖完成復(fù)習(xí)。有的學(xué)生的思維導(dǎo)圖如下：

二、主題拓展，增加教學(xué)的趣味性，提升復(fù)習(xí)實(shí)效在高中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生必須要掌握較多的單詞和語(yǔ)法，另外，還需要了解一些有關(guān)的拓展知識(shí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，老師可以結(jié)合單元內(nèi)容，在課本基礎(chǔ)之上加以鏈接拓展。這樣能夠豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)拓展學(xué)生的文化視野，而且這一過(guò)程也能夠令復(fù)習(xí)充滿樂(lè)趣，改善因?yàn)橹貜?fù)相同知識(shí)而可能令學(xué)生產(chǎn)生的厭煩心理。

比方說(shuō)，針對(duì)高中英語(yǔ)（譯林版）Unit 2： Sporting Events的復(fù)習(xí)當(dāng)中，老師要先讓學(xué)生們重新溫習(xí)文本講述的內(nèi)容主題，在學(xué)生的回憶被喚醒且出現(xiàn)輕微的懈怠情緒的時(shí)候，可以結(jié)合“體育運(yùn)動(dòng)”這一主題展開(kāi)拓展延伸，比如可以討論一些關(guān)于國(guó)際體育賽事的內(nèi)容，講述一些著名運(yùn)動(dòng)員的生平故事等。如科比·布萊恩特的一些話：I don't want to be the next Michael Jordan， I only want to be Kobe Bryant.我可不想成為喬丹第二，我只想成為科比·布萊恩特。）Heros come and go. But legends are forever.（英雄是一時(shí)的，但傳奇是永遠(yuǎn)的。）借助這種鏈接拓展的方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力以及拓展其文化視野，還能夠幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作素材。

綜上所述，依托于“主題意義”進(jìn)行的高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)，主要是教師依靠語(yǔ)篇主題含義，激活其文化深層內(nèi)涵，并以此為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)。它滿足課程標(biāo)準(zhǔn)提出的相關(guān)要求，而且能夠在復(fù)習(xí)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海門(mén)中學(xué)）