在高中英語閱讀教學中滲透文化元素的方法

陳青鳥

語言是文化的載體，也是體現文化的重要方式。隨著英語使用的范圍越來越廣，英語在跨文化交際中也起著重要作用。而在此背景下，新課標也提出了教師應通過教學提高學生對中外文化異同的敏感性和辨別能力，培養學生的跨文化交際意識。而若想完成該教學目標，教師就需要在教學中進行文化元素的滲透。本文將結合高中英語閱讀教學，從以下三方面闡述滲透文化元素的路徑。

一、利用教材內容，進行文化元素的滲透

教材是教學的根本。目前，譯林版高中英語教材中涵蓋著豐富的文化知識，這為教師在教學時進行文化元素的滲透提供了良好的條件。因此，教師在教學時，需要引導學生深入研讀文章，挖掘文章的文化內涵，進行文化元素的滲透。

例如，在教學譯林版高中英語M9 Unitl Reading Canada—land of maple trees時，本單元就是以不同國家不同文化為背景進行介紹的。Reading部分是以加拿大為例，介紹了加拿大的地理環境、美麗風景以及建筑文化。學生在學習本篇文章時，會對加拿大產生向往之情。但是書本上的內容畢竟是有限的，與加拿大的有關文化也并不僅限于此。教師可以結合教學內容和教學目標，向學生提問“What other cultures do you know about Canada？”學生會結合自己的所見所聞積極進行補充“The March Maple Festival is an important festival in Canada.”還有的學生補充道：“Canadians are light， sweet and sour.”這樣，不僅豐富了學生對加拿大的文化認知，還增強了課堂教學的互動性。

二、通過網絡資源，進行文化元素的滲透

網絡作為巨大的資源庫，為英語教學提供了許多便捷。教師可以在課堂中靈活運用網絡資源輔助教學，立足教材拓展教學內容進行文化滲透，活化課程資源和教學過程。這樣不僅能給教學注入新的活力和生機，還能豐富學生的學習形式。

例如，在教學譯林版高中英語M2 Unit2 Reading An adventure in Africa時，該篇文章主要是介紹了Toby暑假中在非洲旅行的經歷，從他的旅行介紹中學生也感受到了不同地區的文化特征。由于該篇文章是以旅行為話題，教師就可以以旅游文化為主題，向學生展示我國的一些著名景點，如北京長城、桂林山水、南京中山陵等地的圖片，讓學生根據圖片說出具體名稱，再讓了解該景點的學生簡單介紹該地的地理位置、相關美食或者是相關名人。如針對桂林山水的圖片，學生介紹“Guilin landscape in Guangxi， Guilin's celebrity is‘Liu Sanjie’， and there are many touching stories about Liu Sanjie.”當然，學生也有自己感興趣或者親身游覽過的城市，教師可以讓學生進行分享交流，如學生還分享了北京圓明園的文化歷史知識、蘇州園林的建筑文化等，教師可以在線搜尋與學生所描述的城市相匹配的圖片，給學生以直觀的感受，調動課堂的學習氣氛。

三、借助文化活動，進行文化元素的滲透

文化教學應具備一定的開放性，尤其是由于文化其特有的屬性，教師不應該將文化元素的滲透局限于教材和課堂教學，教師可以通過布置課后學習任務的方式，為學生適當地拓展學習空間，讓學生充分利用課外時間開展文化學習活動，加深對不同文化的理解，豐富學生的知識面。

以譯林版高中英語M9 Unit3 Reading National flags，Colours and cultures為例，本篇文章主要介紹了法國、美國以及印度尼西亞的國旗文化，并以此告訴我們每一個獨立的國家都擁有特有的旗幟，而不同顏色的國旗就是它代表的國家的一些特色，比如，它的價值觀、信仰和文化。但是，文中只介紹了三個國家的國旗及其文化，教師不妨讓學生以文章內容為例，在課后繼續探尋其他國家的國旗文化，了解國旗顏色與國家文化的聯系，并將所查閱的資料整理成與文本相關的內容進行匯報。如學生通過課后文化活動，了解了愛爾蘭的國旗顏色之所以是綠色，是因為綠色是他們國家人民的信仰等。由此可見，教師打破課內與課外的隔膜，讓學生借助文化活動自主學習，不僅能培養學生的自主學習意識，還能鍛煉學生舉一反三的能力，讓學生了解更多的文化知識，從而培養學生的文化意識。

總而言之，在英語閱讀教學中，教師不能只關注詞匯、語法等基礎知識的教學，更不能將培養學生的文化意識只當作口號，而應當通過具體教學手段將文化知識滲透在教學的各個環節中，切實提高學生的文化素養，為新時代培養復合型人才打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學）