例析培養高中生寫作能力的策略

楊吉波

很多英語教師在指導學生英語寫作時目標定位不準確，任務設置操作難，訓練模式僵化單一，導致很多高中學生對于英語寫作不感興趣，寫作能力得不到提高。面對這種現象，高中英語教師便能采用“以讀促寫”的方式，使學生體會到英語寫作的樂趣。同時，英語教師還應創新教學模式，采取引導學生進行小組合作探究的方式，培養學生主動發現問題、解決問題的能力，充分發揮學生在寫作訓練和評價反饋中的主體作用。為此，本篇文章從以下四個方面談談怎樣開展寫作教學，以期提升高中英語寫作教學的效率。

一、導入時巧設懸疑，點燃學生的學習熱情

高中英語教師往往在設計寫作課時不像設計閱讀課那樣富有過程的引導性和趣味性，而是過于重視寫作訓練的直接切入和結果輸出，這樣平鋪直敘的寫作課對于學生來說是枯燥乏味的。這就要求教師應該注重課堂導入，巧設懸疑，利用豐富多彩的活動活躍課堂氣氛，點燃學生對寫作的熱情和向往，緩解學生的寫作心理壓力。

以高中英語（人教版）必修一Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero這一單元的人物寫作訓練為例，本篇課文中的人物對于學生來說比較陌生，難以激起學生的寫作欲望，教師就選取了一位對于學生來說比較親切熟悉的人物來進行話題引導，并以你問我答的活動進行導入，瞬間激發了學生的好奇心，使課堂氣氛輕松而活躍。

教學片斷：

教師：Before the class， let's play a guessing game！ Can you guess his name？ He is a young actor who started his career just six years old.

學生：No， it's too difficult， can you give us one more clue？

教師：Sure. He is a talented detective in Detective Chinatown.

學生：Maybe he is Wangbaoqiang or Liu Haoran！

高中生眼界開闊，知識面廣，為了加強學生在導入環節的體驗感和參與感，高中教師應注意不能設置難度過低或單調重復的活動，同時又要注意結合青春期學生比較感興趣的話題，只有這樣才能充分激活學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。

二、以讀促寫，幫助學生構建語言支架

以讀促寫、讀寫結合的教學模式能夠有效降低學生的寫作難度，幫助學生搭建語言支架，打通學生的寫作思路。高中英語教師在寫作前的閱讀活動中，應特別注意控制閱讀時間和速度，使學生充分提取閱讀文本中的可用信息，可借鑒的短語句型，從而提高閱讀材料的利用效率。

還是以高中英語（人教版）必修一Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero這一單元為例，教師在速讀文章環節訓練學生迅速了解段落大意和提取關鍵詞的能力，使學生能理清文章脈絡結構，在宏觀上把握全文。在略讀環節使學生進一步挖掘每一段的寫作角度和內容，用畫表格的方式將文章的寫作結構可視化、系統化，使文章內容一目了然（如下圖所示）。

在品讀環節，教師還要引導學生發掘文章可借鑒的短語句型，為下一步的寫作建構豐富的語言支架，使寫作環節能夠順利進行。

三、合作探索，引導學生碰撞出思維火花

經過前兩個環節的鋪墊，學生對即將寫作的內容有了一定的情感共鳴，然而由于平時的寫作訓練機會較少，很多學生存在難以下筆的情況，這時高中英語教師可以采取小組合作探究的方式，每4至6人為一組，學生借鑒閱讀文本時總結的思維導圖和短語句型，討論并列出寫作提綱，并對每一段的寫作內容進行充分的討論和探究，共同完成這篇有關人物的話題寫作。這種方式在訓練學生獨立思考和解決問題的能力的同時，還培養了學生的合作意識和表達能力。

教學片斷：

教師：Let's write a small passage about your heroes， idols or someone you admire. So can you tell me the key words in each paragraph？

學生2：Paragraph1： the achievements;

Paragraph2： a moving story

Paragraph3： the spirit

教師：You are so amazing！ Now can you tell me the aspects of each paragraph？

學生3：Paragraph1：name， job， contribution;Paragraph2： who， what， when，where...

教師：Now， discuss with your group members， and I hope you can present your writings later. Let’s start！

這種以學生為主體的主動探究式寫作方式，有效降低了學生的寫作難度。學生在小組討論的過程中產生思維的碰撞，體驗到寫作的樂趣，有助于消除對于寫作的恐懼心理。同時教師在分組時應特別注意小組內的差異性和小組之間的均衡性，充分發揮先進帶后進的小組合作優勢，使全體學生都能積極參與小組活動，提高合作探究學習的體驗感和收獲感，使每一位學生都能有所收獲、有所感悟。

四、多元反饋，幫助學生體驗評價樂趣

高中英語教師在評價學生作文時，通常采取教師批改的方式，這種方式缺乏趣味性，同時也難以在課上照顧到全體學生，學生的體驗感較差。高中英語教師在寫后評價環節可采取多元化的反饋方式，最大化地發揮學生自身的價值，鼓勵學生互相學習借鑒，分享學習體驗，培養批判意識，突出個性特長。本節課教師首先為學生制定了劃分細致的具有可操作性的同伴評價表，組織學生開展小組內自評，小組間互評和師生共評，使全體學生全身心地投入到評價反饋環節中，積極檢驗同伴的作品并提出富有創造性的建議。

教學片斷

教師：Who would like to give your comment on this passage according to the Peer Checklist（同伴評價表）？How many stars would you like to give？

學生4：I will give 4 stars. Firstly， it mentioned the achievements， the story and spirit of the person. Secondly， this essay used the structures and expressions we have learned before. Finally， it also has clear and neat handwriting...

多元化的評價方式促進學生之間相互切磋和比較，使得學生的英語寫作熱情得到了空前的提高，語言表達能力得到了有效的鍛煉，同時形成了良性的競爭意識，語言思維空間在思想的碰撞過程中得到極大的拓展。教師在設計評價機制時要特別注意激勵性原則和實操性原則，尊重差異和個性特點，避免學生產生不愉快的評價體驗。

教師應在寫作教學中遵循以人為本的原則，使學生學會學習，并對英語學習保持持久的興趣，在課堂中收獲快樂和成就感，全面提升自身能力和綜合素養，真正實現高效寫作課堂的建構。

（作者單位：貴州省黔東南州劍河縣第二中學）