探討初中物理綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展

摘要：通過對(duì)目前的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在著學(xué)生難以跟上老師教學(xué)節(jié)奏，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重等情況，這些狀況的存在都嚴(yán)重影響著物理教學(xué)質(zhì)量。為此，必須要有效地對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，以綜合性實(shí)踐活動(dòng)來開展初中物理教學(xué)。在具體開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固物理知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用。但是在具體開展這一活動(dòng)中仍舊存在著不足之處，難以有效的發(fā)揮其實(shí)際作用。為此，本文在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的分析與探究，幫助我們了解應(yīng)當(dāng)如何在物理教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;綜合實(shí)踐活動(dòng);學(xué)生

在應(yīng)試教育的影響下，老師和家長都過分重視學(xué)生的成績，老師也通過題海戰(zhàn)術(shù)等策略來幫助學(xué)生達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。但是學(xué)生在此過程當(dāng)中所掌握的只是理論知識(shí)，在具體實(shí)踐中并不具備實(shí)際的操作能力。在中考中含有物理實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，但是學(xué)生并沒有真正重視實(shí)驗(yàn)的作用，在具體學(xué)習(xí)時(shí)只是根據(jù)考試的范圍與內(nèi)容去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種錯(cuò)誤的觀念使得學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)無法得到有效提高，而綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展目的就是為了使得學(xué)生正視實(shí)驗(yàn)的重要作用，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生物理整體素養(yǎng)。

1 初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

針對(duì)初中物理這一學(xué)科來說，其理論性相對(duì)較強(qiáng)，需要學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)自身的邏輯思維能力等去進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。并且，學(xué)生在初中階段初步接觸物理這一學(xué)科，在具體學(xué)習(xí)時(shí)難以快速轉(zhuǎn)變自身的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且，由于物理學(xué)科的性質(zhì)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以跟上老師的教學(xué)步伐，無法理解老師所講授的物理知識(shí)的具體含義，在進(jìn)行物理實(shí)踐操作中也無法獨(dú)自完成實(shí)踐。并且對(duì)于一部分老師來說，他們在具體教學(xué)中所采取的方式相對(duì)落后實(shí)在學(xué)生并沒有真正的去掌握物理知識(shí)的來源與具體含。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生難以有效的去對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在實(shí)踐當(dāng)中也無法根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去進(jìn)行相關(guān)實(shí)際操作。這些狀況的存在都非常容易使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績不好，出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象。為此，必須要有效地對(duì)目前的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，有效的借助綜合實(shí)踐活動(dòng)來開展物理教學(xué)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，老師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生真正了解與掌握物理知識(shí)的概念，并重視實(shí)踐物理實(shí)踐的重要作用，在提高理論知識(shí)的同時(shí)，不斷地去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作來提升和鞏固物理理論知識(shí)，通過綜合性實(shí)踐快速提高自身的物理綜合素養(yǎng)。

2 初中物理教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略

2.1 以學(xué)生為主體

在具體教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生必須要充分重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有這樣，學(xué)生才能夠更為積極主動(dòng)的去進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的物理課堂當(dāng)中，學(xué)生只能被動(dòng)的去接受老師所傳授的知識(shí)，在具體學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，老師也沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維模式非常容易受到老師的影響。但是在具體開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程當(dāng)中，學(xué)生具備足夠的時(shí)間去進(jìn)行思考與探討，同時(shí)還能夠更為深入的去對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性等方面也能夠得到發(fā)揮，學(xué)生在課堂當(dāng)中也能夠與老師去進(jìn)行物理知識(shí)的交流與探討。比如，在具體學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，老師就可以提出相應(yīng)的案例與實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生自主的去對(duì)其進(jìn)行探索，判斷聲音是如何產(chǎn)生的。在此過程當(dāng)中，學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)的去對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的探索，并且從中也能發(fā)現(xiàn)聲音傳播的來源等，對(duì)物理產(chǎn)生更為濃厚的興趣。除此之外，在具體進(jìn)行試驗(yàn)的過程當(dāng)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

2.2 以興趣為基礎(chǔ)

通過實(shí)際調(diào)查研究我們可以發(fā)現(xiàn)在具體進(jìn)行物理教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，只有這樣學(xué)生在后期對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，才能夠全身心地將自身的精力去集中到課堂當(dāng)中去，并更進(jìn)一步的去對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的探索。在具體開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程當(dāng)中，能夠有效地做到物理與實(shí)踐相結(jié)合的效果。為此，老師就可以有效地結(jié)合學(xué)生的喜好等方面來開展相應(yīng)的活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的探索欲望和興趣。除此之外，老師還可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣來對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生以不同的興趣小組來對(duì)物理進(jìn)行物理課題進(jìn)行相應(yīng)的探究與實(shí)踐，比如在具體學(xué)習(xí)電流的強(qiáng)弱一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生分歧。根據(jù)學(xué)生不同的意見，老師可以讓學(xué)生就此進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，根據(jù)自身所在實(shí)踐當(dāng)中探究的結(jié)果來證實(shí)自身的意見是否正確。在此過程當(dāng)中，學(xué)生為了證實(shí)自身的觀點(diǎn)會(huì)更為積極主動(dòng)的去對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究。此外，在小組合作的過程當(dāng)中，學(xué)生也能夠形成小組合作意識(shí)，并且在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中還有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.3 注重探究性實(shí)踐活動(dòng)

在具體開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程當(dāng)中，必須要有效地監(jiān)督探究性實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和主觀能動(dòng)性，在具體進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠主動(dòng)積極的去對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索，并且能夠使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有一個(gè)重新的改觀。在具體進(jìn)行探究性時(shí)間的過程當(dāng)中，并不是老師給予學(xué)生課題，讓學(xué)生按照步驟去進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，而是讓學(xué)生自主的去對(duì)自身所感興趣的課題進(jìn)行探究，并根據(jù)自身對(duì)物理知識(shí)的理解來去進(jìn)行物理探索。在此過程當(dāng)中，學(xué)生能夠真正感受到物理的魅力。但是，為了保障學(xué)生能夠從探究性實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中真正有所收獲，在此過程當(dāng)中老師在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地去完成探究性活動(dòng)。

3 結(jié)束語

在具體進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程當(dāng)中，通過借助綜合實(shí)踐活動(dòng)可以有效地提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的積極性，同時(shí)還能夠使得學(xué)生重視物理實(shí)踐的重要作用，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。但是在具體借助綜合實(shí)踐活動(dòng)開展物理教學(xué)時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)思維，給予學(xué)生足夠的探索和學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性。

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作者簡介：

宋劍英，性別：男，籍貫：湖南省慈利縣，民族：土家族，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：專科，出生年月：1982年8月，研究方向：初中物理教學(xué)。