基于mooc的高職公共英語線上教學模式研究

摘要：在當下“互聯網+”信息技術背景的應用下，高職院校逐漸興起一種高職公共英語線上教學模式。目前高職公共英語的教學模式，除了較為傳統的教師在教室利用教材課本授課之外，還創新性地將教學與信息技術相結合，產生了一種基于MOOC平臺的線上教學模式。學生獲取知識的途徑由于高職公共英語線上教學模式的產生而更加廣泛，本文主要就MOOC平臺上高職公共英語線上教學模式開展研究，提出促進高職公共英語線上教學模式完善的措施，希望可以為基于MOOC平臺的高職公共英語線上教學模式研究提供全新方向。

關鍵詞：高職公共英語;發展現狀;教學模式;研究策略

引言：高職公共英語是高職通識教育的中的一項基本課程，對當代高職生英語學習能力和創新能力的培養具有長遠意義。為了提高高職生對高職公共英語的興趣，拓寬高職生獲得高職公共英語知識的途徑，在當下互聯網信息技術迅速發展的時期，基于MOOC的線上教學模式應運而生。這種教學模式將知識傳播的空間距離縮短，還突破了傳統的地點、時間限制，在傳統的通過書本傳播知識的模式之外，為知識的傳播提供了一種全新模式，有利于促進高職生在英語學習的過程中培養出時代化視野，同時也有利于高職生完善自我學習意識與主動學習意識。

一、MOOC的高職公共英語線上教學模式重要性

基于MOOC平臺的高職公共英語線上教學模式在教學活動主體方面與傳統的高職公共英語教學模式存在區別。在傳統的高職公共英語教學模式下，教師是一場教學活動的主體，學生的參與感在整個教學活動中不強，而在基于MOOC的線上教學模式中，學生逐漸變成了教學活動的主體，從被動的在課堂中被教授知識轉變為主動地去獲取知識或提出問題，學生自主學習的習慣將在這種轉變中得到提升。除此之外，學生還在線上課程中被提供了更加個性化的學習機會，它不僅突破了傳統課堂的時間、空間、地點限制，還為高職公共英語課程提供了趣味性。學生可以在MOOC平臺上自主選擇課程進行學習，這也就表示學生可以根據自己的需求和興趣進行學習。教師也可以通過MOOC平臺的后臺程序了解到每一位同學的學習情況，做題情況，后臺數據的顯示能更為直觀地體現出每位學生的學習狀態，這些反饋信息有利于教師適時地對自己的教學方法和進度作出調整，這種教學模式在很大程度上促進學生自主學習，也有利于提升教師教學效果，對教師教學效果的提升有著積極作用。

二、基于MOOC的高職公共英語線上教學模式存在的問題

學生通過MOOC平臺進行自主學習的過程中，依舊存在一系列問題，本文主要提到以下幾點現存問題：

1、MOOC平臺監管能力較差

由于學生的自主學習能力和學習自覺性存在差異，在學生學習的過程中依舊需要適量的管理和監督，MOOC平臺作為一個監管能力較差的學習平臺，會引發自覺性不強的學生投機取巧、濫竽充數的情況。在MOOC平臺上，一般由教師來制定學習章節和課后習題，教師只能在MOOC平臺的后臺數據中觀測到學生是否觀看視頻，是否完成習題，學生觀看視頻和完成習題的認真程度卻無法了解到。有的學生為了完成老師的任務，找人代刷線上課程，這樣的學習也就喪失了意義，使用基于MOOC平臺的線上學習也就喪失了初心。

2、教師缺乏線上教學的經驗

由于線上教學是近幾年逐漸起步的一種教學模式，對于線上教學，目前很多教師都不了解，線上教學要求教師的信息化素養水平更高，還要求教師自己拍攝學習視頻資源，了解MOOC平臺的后臺數據導出功能，在線上與學生進行學習交流，完善自己的線上教學方式。這些要求的提出都給教師帶來了更大的挑戰，對于年齡較大的教師來說，這些要求甚至是教師教學路上的阻礙。由于目前許多高職教師還不能較為熟練地運用MOOC平臺進行線上教學，學校也并沒有開展MOOC線上教學經驗分享的座談會，自我摸索MOOC的使用方法讓許多高職教師感到困難。

三、促進線上教學模式的應用策略

1、提高線上教學的學生主體地位

在高職公共英語教學的傳統課堂中，教師占據了教學活動中的主體地位，學生在教學活動中的地位往往被忽視。然而教學活動，講究的是教與學，需要教和學兩方面進行相互配合，在學習過程中應當是由學生占據主體地位，而在基于MOOC的高職公共英語線上教學模式中，則是由教師擔任教學資源分享與課程教學設計這兩個環節的承擔者，其他環節，例如：課程視頻觀看、課程討論、課程習題的完成，這些活動的承擔者則是學生，確定學生的主體地位，以此可以提高他們自主學習的能力，使他們維持自我平衡的學習速度與狀態。

2、完善MOOC平臺監管能力

MOOC平臺本身存在著監管能力不強的問題，因此，很多自覺性不強的學生在線上自主學習時只要求自己完成老師布置的任務，敷衍了事，在任務條完成之后他們就不會有其他任何學習的想法，這一點背離了使用MOOC平臺進行教學的初衷。為此，MOOC平臺監管能力的提高是必要的，為增強監管水平，MOOC平臺可以選擇在教學視頻中增加習題，回答習題的時間超過10秒則判定為未認真完成學習任務，增加教師監管功能等等，這些監管手段的增加將會有效地防止學生在線上學習過程中濫竽充數。

3、提高教師線上教學的能力

在線上教學中，假如教師方出現問題，則會導致整個學習過程中斷，為了避免此類問題，提高教師線上教學的能力勢在必行。基于MOOC的線上教學要求在職教師提高自己的信息化素養，教師在完成一個完整的線上教學課程之前，要學會自主拍攝MOOC教學視頻資源并上傳、了解MOOC平臺運行的過程、線上答疑區解答同學問題、以及MOOC后臺學生學習情況數據導出等等。這些行為都與教師的信息化素養息息相關。為了保障基于MOOC的線上教學正常進行，教師進行信息化素養培養十分必要。教師對線上教學流程的熟悉，可以保證在學生進行線上學習時更加專注，也可以提升整個線上學習的效率。

4、完善基于MOOC的高職公共英語線上教學條件保障

基于MOOC平臺的高職公共英語線上教學的保障條件主要有兩種，分別是外部和內部保障條件。外部保障條件主要涉及社會和政府相關部門機構，這些部門和機構為信息化教育提供資金，通過檢測高職公共英語線上教學模式實施結果，對高職線上教學提出建議，引導高校線上教學模式得到發展，促使高職培養出對社會有利的具有高素質、國際化視野和創新能力的優秀人才。內部保障條件則包括高職、教師與高職內部條件，高職在內部建立較為完善的線上教學團隊，由線上教學團隊統一建立線上教育教學的規章制度和教學評價體系，統一注冊高職的MOOC賬號，教師負責登陸MOOC賬號上傳制作好的課程視頻，學生登陸自己的MOOC賬號進行課程學習，一切流程分工明確。

結束語

信息化技術化的時代背景使從前基于課本的傳統高職公共英語教學模式不再符合高職公共英語教學發展要求，“互聯網+”的浪潮帶來了高職公共英語線上教學模式，這是今后高職公共英語教學的發展方向也是促進高職公共英語帶來新視野人才的必走之路。在線上教育模式下，第一課堂與第二課堂合作發展是高職公共英語教學改革的道路。基于MOOC平臺的線上教學模式在進行線上教學的不斷磨合過程中，使傳統的高職公共英語教學煥發新的生機活力，有利于新視野大學英語人才的產生。

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作者簡介：

饒天爽，1982年2月，女，漢，四川瀘州，大學本科，副教授，大學英語課堂教學

項目基金：本文系瀘州職業教育研究中心科研課題項目《新冠疫情背景下高職公共英語線上線下混合式教學模式研究》（編號：LZJY-2021-25）研究成果之一。