基于mooc的高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)模式研究

摘要：在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)背景的應(yīng)用下，高職院校逐漸興起一種高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)模式。目前高職公共英語(yǔ)的教學(xué)模式，除了較為傳統(tǒng)的教師在教室利用教材課本授課之外，還創(chuàng)新性地將教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，產(chǎn)生了一種基于MOOC平臺(tái)的線上教學(xué)模式。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑由于高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)模式的產(chǎn)生而更加廣泛，本文主要就MOOC平臺(tái)上高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)模式開展研究，提出促進(jìn)高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)模式完善的措施，希望可以為基于MOOC平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)模式研究提供全新方向。

關(guān)鍵詞：高職公共英語(yǔ);發(fā)展現(xiàn)狀;教學(xué)模式;研究策略

引言：高職公共英語(yǔ)是高職通識(shí)教育的中的一項(xiàng)基本課程，對(duì)當(dāng)代高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。為了提高高職生對(duì)高職公共英語(yǔ)的興趣，拓寬高職生獲得高職公共英語(yǔ)知識(shí)的途徑，在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)期，基于MOOC的線上教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式將知識(shí)傳播的空間距離縮短，還突破了傳統(tǒng)的地點(diǎn)、時(shí)間限制，在傳統(tǒng)的通過書本傳播知識(shí)的模式之外，為知識(shí)的傳播提供了一種全新模式，有利于促進(jìn)高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)出時(shí)代化視野，同時(shí)也有利于高職生完善自我學(xué)習(xí)意識(shí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、MOOC的高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)模式重要性

基于MOOC平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)主體方面與傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式存在區(qū)別。在傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師是一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的參與感在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不強(qiáng)，而在基于MOOC的線上教學(xué)模式中，學(xué)生逐漸變成了教學(xué)活動(dòng)的主體，從被動(dòng)的在課堂中被教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去獲取知識(shí)或提出問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣將在這種轉(zhuǎn)變中得到提升。除此之外，學(xué)生還在線上課程中被提供了更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它不僅突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間、空間、地點(diǎn)限制，還為高職公共英語(yǔ)課程提供了趣味性。學(xué)生可以在MOOC平臺(tái)上自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就表示學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以通過MOOC平臺(tái)的后臺(tái)程序了解到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，做題情況，后臺(tái)數(shù)據(jù)的顯示能更為直觀地體現(xiàn)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些反饋信息有利于教師適時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方法和進(jìn)度作出調(diào)整，這種教學(xué)模式在很大程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于提升教師教學(xué)效果，對(duì)教師教學(xué)效果的提升有著積極作用。

二、基于MOOC的高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)模式存在的問題

學(xué)生通過MOOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，依舊存在一系列問題，本文主要提到以下幾點(diǎn)現(xiàn)存問題：

1、MOOC平臺(tái)監(jiān)管能力較差

由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性存在差異，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中依舊需要適量的管理和監(jiān)督，MOOC平臺(tái)作為一個(gè)監(jiān)管能力較差的學(xué)習(xí)平臺(tái)，會(huì)引發(fā)自覺性不強(qiáng)的學(xué)生投機(jī)取巧、濫竽充數(shù)的情況。在MOOC平臺(tái)上，一般由教師來(lái)制定學(xué)習(xí)章節(jié)和課后習(xí)題，教師只能在MOOC平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)中觀測(cè)到學(xué)生是否觀看視頻，是否完成習(xí)題，學(xué)生觀看視頻和完成習(xí)題的認(rèn)真程度卻無(wú)法了解到。有的學(xué)生為了完成老師的任務(wù)，找人代刷線上課程，這樣的學(xué)習(xí)也就喪失了意義，使用基于MOOC平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)也就喪失了初心。

2、教師缺乏線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

由于線上教學(xué)是近幾年逐漸起步的一種教學(xué)模式，對(duì)于線上教學(xué)，目前很多教師都不了解，線上教學(xué)要求教師的信息化素養(yǎng)水平更高，還要求教師自己拍攝學(xué)習(xí)視頻資源，了解MOOC平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能，在線上與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，完善自己的線上教學(xué)方式。這些要求的提出都給教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，對(duì)于年齡較大的教師來(lái)說，這些要求甚至是教師教學(xué)路上的阻礙。由于目前許多高職教師還不能較為熟練地運(yùn)用MOOC平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)校也并沒有開展MOOC線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的座談會(huì)，自我摸索MOOC的使用方法讓許多高職教師感到困難。

三、促進(jìn)線上教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1、提高線上教學(xué)的學(xué)生主體地位

在高職公共英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)課堂中，教師占據(jù)了教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位往往被忽視。然而教學(xué)活動(dòng)，講究的是教與學(xué)，需要教和學(xué)兩方面進(jìn)行相互配合，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生占據(jù)主體地位，而在基于MOOC的高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)模式中，則是由教師擔(dān)任教學(xué)資源分享與課程教學(xué)設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的承擔(dān)者，其他環(huán)節(jié)，例如：課程視頻觀看、課程討論、課程習(xí)題的完成，這些活動(dòng)的承擔(dān)者則是學(xué)生，確定學(xué)生的主體地位，以此可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，使他們維持自我平衡的學(xué)習(xí)速度與狀態(tài)。

2、完善MOOC平臺(tái)監(jiān)管能力

MOOC平臺(tái)本身存在著監(jiān)管能力不強(qiáng)的問題，因此，很多自覺性不強(qiáng)的學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)時(shí)只要求自己完成老師布置的任務(wù)，敷衍了事，在任務(wù)條完成之后他們就不會(huì)有其他任何學(xué)習(xí)的想法，這一點(diǎn)背離了使用MOOC平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的初衷。為此，MOOC平臺(tái)監(jiān)管能力的提高是必要的，為增強(qiáng)監(jiān)管水平，MOOC平臺(tái)可以選擇在教學(xué)視頻中增加習(xí)題，回答習(xí)題的時(shí)間超過10秒則判定為未認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加教師監(jiān)管功能等等，這些監(jiān)管手段的增加將會(huì)有效地防止學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中濫竽充數(shù)。

3、提高教師線上教學(xué)的能力

在線上教學(xué)中，假如教師方出現(xiàn)問題，則會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過程中斷，為了避免此類問題，提高教師線上教學(xué)的能力勢(shì)在必行。基于MOOC的線上教學(xué)要求在職教師提高自己的信息化素養(yǎng)，教師在完成一個(gè)完整的線上教學(xué)課程之前，要學(xué)會(huì)自主拍攝MOOC教學(xué)視頻資源并上傳、了解MOOC平臺(tái)運(yùn)行的過程、線上答疑區(qū)解答同學(xué)問題、以及MOOC后臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)導(dǎo)出等等。這些行為都與教師的信息化素養(yǎng)息息相關(guān)。為了保障基于MOOC的線上教學(xué)正常進(jìn)行，教師進(jìn)行信息化素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。教師對(duì)線上教學(xué)流程的熟悉，可以保證在學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)更加專注，也可以提升整個(gè)線上學(xué)習(xí)的效率。

4、完善基于MOOC的高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)條件保障

基于MOOC平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)的保障條件主要有兩種，分別是外部和內(nèi)部保障條件。外部保障條件主要涉及社會(huì)和政府相關(guān)部門機(jī)構(gòu)，這些部門和機(jī)構(gòu)為信息化教育提供資金，通過檢測(cè)高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)模式實(shí)施結(jié)果，對(duì)高職線上教學(xué)提出建議，引導(dǎo)高校線上教學(xué)模式得到發(fā)展，促使高職培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有利的具有高素質(zhì)、國(guó)際化視野和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。內(nèi)部保障條件則包括高職、教師與高職內(nèi)部條件，高職在內(nèi)部建立較為完善的線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一建立線上教育教學(xué)的規(guī)章制度和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，統(tǒng)一注冊(cè)高職的MOOC賬號(hào)，教師負(fù)責(zé)登陸MOOC賬號(hào)上傳制作好的課程視頻，學(xué)生登陸自己的MOOC賬號(hào)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，一切流程分工明確。

結(jié)束語(yǔ)

信息化技術(shù)化的時(shí)代背景使從前基于課本的傳統(tǒng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式不再符合高職公共英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮帶來(lái)了高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)模式，這是今后高職公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向也是促進(jìn)高職公共英語(yǔ)帶來(lái)新視野人才的必走之路。在線上教育模式下，第一課堂與第二課堂合作發(fā)展是高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的道路。基于MOOC平臺(tái)的線上教學(xué)模式在進(jìn)行線上教學(xué)的不斷磨合過程中，使傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)活力，有利于新視野大學(xué)英語(yǔ)人才的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

饒?zhí)焖?982年2月，女，漢，四川瀘州，大學(xué)本科，副教授，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

項(xiàng)目基金：本文系瀘州職業(yè)教育研究中心科研課題項(xiàng)目《新冠疫情背景下高職公共英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式研究》（編號(hào)：LZJY-2021-25）研究成果之一。