淺談閱讀圈模式在大學英語閱讀教學中的應用

摘要：大學英語教學注重學生語言知識和能力的培養，同時也注重學生英語素養的提高。為了使大學生積極學習探索，創造性閱讀，運用英語進行思考，教師應在大學英語閱讀教學中建立閱讀圈，使學生養成良好的閱讀習慣。本文分析了閱讀圈模式在大學英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：閱讀圈;大學英語;閱讀教學

閱讀圈是一種新的學習方法。它把學生放在閱讀的中心，讓他們小組合作。其學習模式主要是“選擇閱讀材料-確定閱讀小組-角色劃分-小組探索-小組相互評價-填寫閱讀日記”。老師把學生分成幾組，每組4-6人，選擇閱讀材料，使得組中的每個學生都有自己的角色定位和負責某些項目，實現有目的的閱讀，然后讓小組成員進行研究討論，小組之間互相評價，并讓每個小組成員按照計劃填寫閱讀日記。在這個過程中，教師只指導學生閱讀，與學生一起閱讀，通過錄音、聽力等方式了解學生的閱讀情況，充分挖掘學生的閃光點，并根據不同學生的實際情況調整英語學習計劃。

一、閱讀圈的概念

Furr（2006）提出了閱讀圈教學模式。他認為閱讀圈是一群學生在教室里討論故事的小團體。這種模式可以讓語言學習者用英語進行愉快、有趣的討論。在小組討論中，每個學生都扮演著不同的角色，包括組長、詞匯大師、文章大師、文化收集者、總結者等等。在“閱讀圈”的實施過程中，教師在監督小組對話時充當了促進者的角色，只有在學生遇到困難時才給予幫助（Daniels， 2001）。教師只在教授背景信息、解釋與文本相關的特定術語、解釋學生的角色和討論過程以及提供學生理解任務的作業樣本等方面發揮更大的主導作用（Daniels， 2001）。這也意味著在閱讀圈模式中，學生是閱讀的中心。他們是所有閱讀活動的操作者，組成閱讀圈，制定閱讀計劃，安排角色，分組閱讀和討論，自己完成小組閱讀日志。

二、閱讀圈模式在大學英語閱讀教學中的應用

閱讀圈模式在大學英語閱讀教學中的應用主要涉及設計任務、作業任務、準備任務、實現任務和任務評價五個方面。

首先，設計任務。閱讀圈教學模式的主線是具體任務。為了保證大學英語閱讀教學的順利開展，教師需要科學地設計任務。教師應根據教學內容設定教學目標，并根據教學目標為學生選擇線上和線下的閱讀材料。不僅要對所分析和討論的問題進行科學的設計，而且要對學生的學習方式進行規劃。

第二，科學分配任務。在大學英語閱讀教學中，教師需要先讓學生了解什么是閱讀圈模式，然后進行分組，結合英語閱讀內容安排任務，讓學生明確學習的重點、規則和要求。教師應尊重學生自主學習的權利，鼓勵學生自主完成閱讀任務，思考相關問題，讓學生結合自己的能力和興趣選擇自己的角色。

第三，為任務做好準備。課前，學生完成老師布置的閱讀任務，實現獨立思考，并結合自己的經驗和討論的問題用語言表達出來。由于閱讀圈的角色和要求不同，教師不僅要鼓勵學生完成自己的任務，還要讓學生表達自己不同的觀點和意見，并提醒學生在寫作過程中使用適當的語言，掌握科學的寫作技巧。

第四，實現任務。在任務實現過程中，學生根據自己的角色匯報和分享自己的閱讀成果，對閱讀內容進行深度思考和學習，并使用PPT展示核心成果。在任務實現過程中，通過討論培養學生的深入研究和多元化思維能力。教師鼓勵學生自主發現和解決問題是這種教學模式的關鍵內容。

第五，任務評估。為了提高學生在閱讀圈模式中的積極性，教師還需要注意任務評價。可采用自我評價、相互評價和教師評價等方式，逐步建立綜合評價機制。

三、閱讀圈在大學英語閱讀教學中的應用意義

（一）提高學生的閱讀熱情

學生只有對英語閱讀感興趣，才能積極參與閱讀。因此，在大學英語閱讀教學中，教師應注重強化學生英語學習的內在動機，通過英語本身的魅力吸引學生的注意力，讓學生感受到英語的美，提高學生英語閱讀的興趣和熱情。閱讀圈模式以提高學生興趣為出發點，讓學生結合自己的知識、能力和特點，選擇適合自己或感興趣的英語書籍。它有效地將課堂內外結合起來，使課堂得以延伸，從而逐步提高學生的閱讀興趣。

（二）加強學生的閱讀能力

閱讀圈模式在大學英語閱讀教學中的應用對學生的英語學習非常有益。閱讀圈的模式，讓學生在小組中探索和互動，激發他們的閱讀興趣，加深他們對閱讀內容的理解，并通過伙伴之間的相互協商，逐步加強他們的分析和理解能力。此外，學生可以自行決定討論的話題，從而實現自主學習和管理。

（三）養成良好的閱讀習慣

在閱讀圈模式下，教師尊重學生的閱讀體驗和獨特認知，關注學生的個性特點，培養學生的發散思維，幫助學生養成良好的閱讀習慣。這也非常有利于學生英語素養的提高和未來的成長。

四、總結與啟發

首先，在閱讀圈中，教師在課堂中扮演著輔助的角色，既是討論活動的設計者、培訓者、支持者、監督者，有時也是討論活動的參與者。學生是課堂的中心，是閱讀活動的操作者。雖然老師精心設計了計劃，并做了充分的準備，但仍有一些學生英語學習能力薄弱，對英語缺乏興趣。他們在學習上習慣了懶惰。因此，即使教師試圖形成良好的閱讀圈，確保圈內的每個人都能參與到閱讀討論活動中來，那些沒有積極參與的學生也會參與其中。他們總是指望依靠優等生。因此，教師應加強對讀書會實施情況的監督，鼓勵成績不高的學生加入。

其次，大多數學生習慣于單獨學習。他們甚至不知道如何與他人合作閱讀。學生的合作學習意識和交際能力的培養需要很長時間。

第三，在英語閱讀教學過程中，課外閱讀和課外閱讀是相輔相成的，兩者都可以利用閱讀圈進行教學。教師也有責任將這兩種閱讀結合起來，即將精讀圈和泛讀圈結合起來，培養閱讀興趣，開闊視野。

總之，閱讀圈模式在大學英語閱讀教學中的應用，可以激發學生的閱讀熱情，使學生掌握良好的閱讀習慣和閱讀能力，提高學生的英語輸出能力。因此，教師應積極改進閱讀圈模式，科學地設計、安排、準備、實現和評價任務，最終達到大學英語閱讀教學的理想效果。

參考文獻：

[1] Daniels， H. （2001）. Looking into literature circles viewing guide. York， ME： Stenhouse.

[2] Furr， M. Bookworms Club Stories for Reading Circles： Silver （Stages 2 and 3）[M]. Oxford University press， 2006.

作者簡介：

姓名：馬曉倫（1996—），性別;男，民族：漢，籍貫：河北衡水市，學歷：在讀研究生，學校：長春理工大學外國語學院外國語言文學專業，研究方向：英語語言與應用。