試論微課在小學高年級數(shù)學立體圖形教學中的運用

丁雙喜

摘要：由于學生和學生之間存在個體差異，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念已經(jīng)不能滿足同學們在學習數(shù)學知識這條路上的需求，采用微課教學極大地滿足了學生們個性化學習的需求。微課教學就是以多媒體技術為基礎，打破傳統(tǒng)教學觀念的約束，對學生進行全方位的學習指導。每一名教師都要不斷探究有效的教學方法和策略，來使學生們都能夠激發(fā)對數(shù)學的學習興趣和潛能，從而更好的推進數(shù)學教育，達到事半功倍的效果?；诖耍疚恼聦ξ⒄n在小學高年級數(shù)學立體圖形教學中的運用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：微課;小學數(shù)學;高年級;立體圖形教學;運用

引言

微課可以最大限度地為小學生營造輕松愉快的數(shù)學學科教學氛圍，可以最大程度地調動起小學生的數(shù)學學習興趣，有效的復制數(shù)學教師轉變以往傳統(tǒng)單一的教學模式，創(chuàng)新教學手段、豐富教學內容、優(yōu)化教學資源等，以此來使小學數(shù)學學科的教學更加的生動形象，有效地增強小學生的數(shù)學學習效果，從而促進小學數(shù)學學科教學效果的有效提升。

一、微課的概念與優(yōu)勢

微課是微型課堂的簡稱，是指教師根據(jù)某個知識點、例題、習題等內容制作微課視頻，指導學生通過該微課視頻開展學習。這屬于一種新型的教輔手段，也是非常重要的教學資源。具體來講，微課有三大優(yōu)勢：一是時間短，一節(jié)微課通常在5～10分鐘左右，能夠有效集中學生注意力。根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生在課堂上注意力保持集中的時間僅為10分鐘，而微課短小精悍正符合這一規(guī)律。一方面學生可以集中注意力進行學習，另一方面也不會給學生造成較大的學習壓力;二是針對性強、短小精悍。微課通常是圍繞某個教學內容或知識難點來論述的，有極強的針對性，能夠將知識點講得清楚明白，學生容易接受。同時，微課這一特性也有利于學生開展碎片化學習，提高學習效率;三是突破時空限制，學生可隨時隨地學習。通過智能終端設備，學生就可根據(jù)個人需要隨時隨地觀看微課并進行自學，針對自己不明白的地方還可以多次反復重播，直到弄懂為止。

二、微課在小學高年級數(shù)學立體圖形教學中的運用

（一）運用微課課前預習

教師在教導學生學習新的小學數(shù)學知識前，可以先為學生布置預習知識的任務，并在“微課”中制作相應的預習資源，以此使學生預習知識的效率能夠有所提升，并能夠養(yǎng)成預習知識的習慣。同時，教師在帶領學生完成數(shù)學知識教學后，可以為學生布置相應的課后作業(yè)，并在“微課”中制作相應的作業(yè)資源，以此使學生能夠在完成課后作業(yè)時，能夠加深對教學內容的印象，并可以使學生提升完成課后作業(yè)的質量。

（二）運用微課培養(yǎng)學習興趣

在當前的新教育環(huán)境下，要提高課堂教學效率就要激發(fā)學生學習興趣。小學數(shù)學學科與其他學科相比較有較強的邏輯性和思維性。學生在實際學習過程中，容易感受到枯燥乏味，容易失去學習興趣。而微課可以將多種教學元素融為一體，刺激學生的感官系統(tǒng)，帶給學生不一樣的學習體驗。也可以激發(fā)學生學習興趣，從而達到良好的教學效果。例如，在學習“長方體和正方體的認識”時，教師就做了微課視頻，尋找學生生活中可以接觸到的一些物品，通過動態(tài)化視頻的方式展示給學生，讓學生擁有更直觀立體的觀看體驗。通過這樣的方式，讓學生真正了解長方體與正方體的相關特點，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，更好地理解并消化這部分知識內容，從而激發(fā)學生學習興趣。

（三）運用微課創(chuàng)設教學情境

小學階段的數(shù)學知識包含了很多的抽象性、邏輯性內容，小學生在學習的過程中，往往會感覺到枯燥吃力，小學數(shù)學教師通過利用微課短視頻教學模式，結合教學內容以及小學生的興趣愛好，來創(chuàng)設趣味化、生活化的教學情境，以此來使數(shù)學課堂變得生動活潑起來，使小學生可以切身地感受到學習數(shù)學的樂趣。我們日常的生活離不開數(shù)學，而數(shù)學又是源自于生活。小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師可以將學生們比較熟悉的生活情境與數(shù)學知識進行有機的結合，積極地鼓勵學生們親近數(shù)學、參與數(shù)學學習活動。數(shù)學教師利用微課為小學生精心創(chuàng)設的生活化教學情境，可以有效地調動小學生的好奇心和求知欲，最大程度地激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，積極地引導小學生可以自主地參與到數(shù)學學科的學習中。

（四）運用微課開展分層教學

學生因自身實際情況等多重因素會顯現(xiàn)出諸多差異，而此類差異對于學生思考能力、學習能力等方面有著最為直接的影響。因此，教師在開展教學活動過程中，需根據(jù)學生實際個體差異開展分層教學，促使學生不同學習需求得到充分滿足。在傳統(tǒng)教學方式當中，由于數(shù)學知識自身抽象性，令教師難以向學生有效傳遞，從而導致學生無法在有限時間之內對相關知識充分理解，課堂效率難以提升。而通過微課，教師可根據(jù)學生不同層次與學習需求，將抽象的數(shù)學知識向學生更為真實、直觀、清晰地展現(xiàn)，同時，通過差異化教學，促使學生在不同微課內容當中掌握與自身需求相匹配的核心內容，并且，教師也能夠將學生反饋與教學經(jīng)驗作為基礎，對不同層次學生微課內容進行調整，促使學生逐漸突破自身學習困境，從而有效提升小學數(shù)學課堂有效性。

結束語

總之，微課以其獨特的優(yōu)勢在小學數(shù)學教學中發(fā)揮出越來越重要的作用。小學數(shù)學教學中微課教學法的有效運用能提高學生理解能力，使學生更好地掌握數(shù)學基礎知識和概念。教師合理運用微課可以提高數(shù)學教學效率，而且也有利于培養(yǎng)小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，激發(fā)他們的學習興趣。不過微課教學在國內尚處于起步階段，這需要教師多總結、多研究，積極探索出將微課與數(shù)學教學深度融合的有效途徑，使其真正發(fā)揮出在小學數(shù)學教學中的效用，讓小學生快樂地學習數(shù)學知識。

參考文獻

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