農(nóng)村幼兒園區(qū)域教研共同體的實(shí)踐探索

摘要：幼兒教師專業(yè)水平的提升是提高幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。為促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)村幼兒享有優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，我們開展了區(qū)域教研共同體的實(shí)踐探索。通過加強(qiáng)教研共同體的實(shí)踐探索，及時解決教師平時工作中遇到的問題與困惑，以此提升農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，提高幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園整體發(fā)展的良好局面。本文從農(nóng)村幼兒園的角度出發(fā)，簡要的分析與探討學(xué)前教育教研共同體建設(shè)問題，希望能對幼兒園教育發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教研共同體;實(shí)踐探索

一、農(nóng)村學(xué)前教育教研的現(xiàn)實(shí)情況

近年來，國家十分重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，要“基本普及學(xué)前教育”，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，而現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村幼兒教師配備不足、隊伍不穩(wěn)定、流動性大，且整體素質(zhì)不高，無法保證幼兒園保教質(zhì)量，一直是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要原因。（一）農(nóng)村幼兒園大部分師資配備不足，每班只有兩名教師，沒有配備保育員，教師工作量大，沒時間參與教研活動。（二）農(nóng)村幼兒園部分教師是從中小學(xué)臨時轉(zhuǎn)崗而來的，并非專業(yè)的幼兒教育人員，由于缺乏幼兒教育技能和經(jīng)驗，難以在短時間內(nèi)適應(yīng)幼兒教育工作，更不用說參與教研了。（三），新分配的年輕教師不但工作經(jīng)驗少，而且不愿意長期在農(nóng)村幼兒園工作，有機(jī)會就考調(diào)或跳槽，無心深入幼兒園教研工作。（四）專職的教研指導(dǎo)人員匱乏，且僅有的教研指導(dǎo)人員往往也是身兼數(shù)職，沒有充足的時間組織和開展教研培訓(xùn)工作。可見，通過開展農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域教研共同體的實(shí)踐探索是提升農(nóng)村幼兒教育發(fā)展水平的必要途徑。

二、推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育區(qū)域教研共同體的實(shí)踐對策

（一）構(gòu)建教研制度，為學(xué)前教育提供保障

為快速建成鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育教研共同體機(jī)制，必須結(jié)合實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需要，逐步構(gòu)建完善的教研制度。從理論的角度來看，要發(fā)揮教研制度的功能和效用，必須保證其規(guī)范性;一是要突出強(qiáng)制性保障特點(diǎn)，利用規(guī)制化的制度發(fā)揮監(jiān)督和獎罰效用，使每個教師都能重視教研和學(xué)習(xí);二是要保證制度有專業(yè)化的支持。依據(jù)學(xué)前教育相關(guān)要求，對教研的目的和內(nèi)容進(jìn)行明確，對教研的結(jié)果進(jìn)行評價，以不斷提高教研活動的針對性、時效性。三是提高自覺實(shí)施動力。也就是說，在制定具體的教研制度時，明確中心園和分園各自的職責(zé)，確立考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)監(jiān)督、激勵手段的運(yùn)用，提高教師參與教研的熱情與積極性。

（二）加大投入力度，壯大區(qū)域教研發(fā)展團(tuán)隊

壯大教研發(fā)展團(tuán)隊和提高教師教研素養(yǎng)和能力是推動學(xué)前教育區(qū)域教研共同體建設(shè)的基礎(chǔ)條件，針對當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育教研的實(shí)際情況來說，需要充分挖掘和利用本地資源，打造本地專家教研團(tuán)隊。一方面，應(yīng)加大財力的支持，組織優(yōu)秀教師外出參觀學(xué)習(xí)，使其接受先進(jìn)教育理念、開闊視野，在后續(xù)的教研指導(dǎo)工作中發(fā)揮引領(lǐng)作用。另一方面，可以采用“請進(jìn)來”的方法，請優(yōu)秀的學(xué)前教育教研指導(dǎo)人員進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，開展各項培訓(xùn)工作。總的來說，就是要利用一切可調(diào)動的資源，為教研、培訓(xùn)、指導(dǎo)等工作創(chuàng)造條件，打造一支專業(yè)的教研隊伍，促進(jìn)幼兒園區(qū)域教研走上快速的發(fā)展道路。

（三）資源共享，實(shí)現(xiàn)教研指導(dǎo)全覆蓋

為確保教研指導(dǎo)工作深入到各園，中心園需要發(fā)揮區(qū)域教研指導(dǎo)主陣地的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享和教研指導(dǎo)全覆蓋，逐步構(gòu)建核心園帶動分園教研的模式。首先，中心園應(yīng)依據(jù)本地幼兒園的數(shù)量、規(guī)模、師資條件、地理位置等，合理制定教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。通過完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，建立系統(tǒng)化的教研學(xué)習(xí)平臺，共享教育理念、園所管理、優(yōu)秀教師心得等資源，定期開展網(wǎng)上教研探討活動，促進(jìn)分園教師能得到全方位、全過程的教研指導(dǎo)。其次，中心園應(yīng)結(jié)合教研要求，積極落實(shí)各項工作。特別是要讓各園聚焦“連片教研”和“園本教研”，加強(qiáng)對區(qū)域內(nèi)的共性和個性問題的研究。同時也要在教研活動中，引導(dǎo)教師提出平時解決不了的問題，鼓勵教師就該問題提出合理化建議，最終實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、共同提高。

（四）發(fā)揮各方合力，提高學(xué)前教育質(zhì)量

推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育教研共同體機(jī)制建設(shè)，必須要依靠教育行政部門和教研部門的通力合作，為學(xué)前教育教研能力發(fā)展提供全方位、全過程的支持。中心園應(yīng)充分發(fā)揮人力、物力、財力等資源上的優(yōu)勢，指導(dǎo)和搭建專業(yè)引領(lǐng)平臺，將先進(jìn)的理念、經(jīng)驗等及時分享給分園。同時也要制定教研質(zhì)量、管理效果評估機(jī)制，對分園教研能力發(fā)展進(jìn)行把脈，及時幫助分園糾正錯誤和解決問題。此外，中心園也要在最大限度上爭取政府和社會各界的支持，立足于自身發(fā)展需求開展相應(yīng)的技能大賽、課題教研、專項培訓(xùn)、經(jīng)驗分享、自我反思等活動，使教師有更多的機(jī)會參與各項教研活動，使其從以往的被動旁觀者轉(zhuǎn)變成主動的參與者、組織者、指導(dǎo)者。經(jīng)過各項教研活動的反復(fù)錘煉，教師不僅能提供思想覺悟，還能努力提高專業(yè)素質(zhì)能力，從而達(dá)到提高本鎮(zhèn)學(xué)前教育整體質(zhì)量的目的。

（五）優(yōu)化教研流程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

為進(jìn)一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)，我們在實(shí)踐探索過程中對教研流程進(jìn)行了進(jìn)一步優(yōu)化：一是教師自我研討，也就是引導(dǎo)教師對自己的教育行為進(jìn)行自我反思。農(nóng)村幼兒園教師平時忙于組織幼兒活動、照顧幼兒一日生活，往往意識不到自己教育行為的得失，也不能及時總結(jié)、反思。因此，讓老師們養(yǎng)成每天對自己的行為進(jìn)行總結(jié)反思、記錄困惑的習(xí)慣，是建立區(qū)域教研共同體的第一步。二是本班教師之間的研討。針對班級內(nèi)問題，班級教師進(jìn)行的教研。如幼兒剛?cè)雸@時個別幼兒午睡難、入園焦慮等問題。三是年級組間的教研。教師可以將班級教研的成果或困惑總結(jié)記錄，年級教研時分享交流，暢所欲言，達(dá)到解決問題，共同提升的目的。四是園本教研。各幼兒園定期組織年級組長或骨干教師將教師們遇到的問題進(jìn)行整理和匯總分類，梳理出教師普遍感到困惑的問題，集中開展園本教研，共同探尋解決問題的最佳途徑。五是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研共同體。以中心幼兒園為依托，每月進(jìn)行一次全鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園集中教研活動，各幼兒園分享交流本園教研經(jīng)驗、成果，再次提出工作中感到困惑或熱點(diǎn)的問題，教師們各抒己見，結(jié)合實(shí)踐再次反思、研討解決實(shí)踐中的問題，從而達(dá)到共識。讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業(yè)水平，從而促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，幼兒園保教水平整體提升。

（六）加強(qiáng)實(shí)踐檢驗，提高教研實(shí)效

為提升全鎮(zhèn)幼兒園的教研效果，需要加強(qiáng)對教研流程中各環(huán)節(jié)的實(shí)踐檢驗與評價。通過建立良好的教研共同體機(jī)制，幫助各園教師開闊視野思維，擴(kuò)充知識儲備，提高保教能力。通過將檢驗和評價工作落實(shí)到位，給予教師更多的支持與鼓勵，促進(jìn)教師提高思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)，在不斷的成長中創(chuàng)造更多的崗位價值，推動幼兒園發(fā)展，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教水平。

結(jié)語：綜上所述，推動區(qū)域教研共同體建設(shè)是提高區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量和效率的有效辦法，它對區(qū)域?qū)W前教育教學(xué)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)加強(qiáng)教研制度建設(shè)，打造教研發(fā)展團(tuán)隊，發(fā)揮各方力量，以及完善共同體評價制度，才能為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

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張寶花 （1972-04）女，漢，籍貫：山東省沂水縣，職稱：中心學(xué) 一級教師，研究方向：學(xué)前教育