淺談中等職業學校“雙師型”專業教師隊伍的建設

苑偉釗

摘要：發展中等職業學校，實現中等職業學校人才培養的目標，關鍵是要建設一支理論水平高、實踐能力強、文化素質高、業務技能優的“雙師型”專業教師隊伍。本文從“雙師型”專業教師隊伍建設的必要性、“雙師型”教師隊伍建設的途徑和方法以及“雙師型”專業教師隊伍建設的意義與價值進行了闡述。

關鍵詞：中等職業學校;專業師資;“雙師型”教師

國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中對職業院校要加強“雙師型”教師隊伍建設提出了新的要求，在職業教育蓬勃發展的今天，如何建設“雙師型”教師隊伍以及建設程度，直接關系到職業院校教育教學質量，是決定職業院校能否實現可持續發展的關鍵因素。近幾年，我國職業教育發展迅速，取得的效果顯而易見，但仍存在著一些問題：一方面是大量職業院校畢業生存在就業難問題，另一方面是高技能人才短缺，存在青黃不接現象。就師資隊伍來說，許多職業院校的雙師型教師仍大量短缺。教師忙于應付繁重的理論教學任務，難以顧及學生實踐能力的培養，加之許多教師自身學歷偏低、動手能力不強，在教學內容、教學方法和教學手段等方面難以達到職業教育的要求，還有相當比例的教師沒有獲得職業資格證書或未到企業生產一線進行專業實踐，很難培養出適應就業市場需求、符合崗位需求的高技能人才。

針對我學院工作現狀，進行“雙師型”教師隊伍建設，其目的是通過“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師的專業理論水平和實踐動手能力，建立教師終身學習觀念，通過參加技能鑒定，獲取一定等級的專業資格證書，以提升其實踐技能，為學院高質量發展提供智力支持和人才保障。

一、“雙師型”專業教師隊伍建設的必要性

中等職業學校是培養21世紀我國社會主義現代化建設需求相適應的具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者和初中級應用型人才。這就對在教育活動中起主導作用的教師，特別是區別于普通中學的專業教師提出了更高的要求。

1、目前現狀及發展趨勢

目前相對于高等院校我國中職院校辦學條件較差，“雙師型”專業老師數量不足，質量保障體系不夠完善，辦學機制改革有待突破等，嚴重制約了中職教育的健康發展。

市場需求逐漸成為中等職業教育發展的根本動力，隨著人們對于高等教育需求的不斷增長和高等教育大眾化的發展，我國中職教育的規模也得到了空前擴大，這就要求中職院落校必須以企事業需求為導向，加強與企業的合作，不斷創新人才培養模式，充分滿足企業的需要。

2、“雙師型”教師隊伍建設目標

中等職業學校的教育特點、教育改革和科技發展，決定了職業學校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。這就要求作為職業院校的專業教師必須具備豐富的專業知識面和一定相關專業崗位的實踐能力，如綜采專業的教學，除了具有煤礦開采、采煤工藝、礦井安全生產等相關基礎知識外，還必須具有煤礦井下生產一線的工作經歷、熟悉生產工藝工序并有較強的實踐能力等。

二、“雙師型”教師隊伍建設的途徑和方法

1、狠抓教師培訓

強化對中職院校教師的培訓，使之盡快的向“雙師型”教師轉變，應重點從以下幾方面入手：

一是教師到一線進行實踐鍛煉。為了適應新形勢下對“雙師型”教師的需要，必須安排在編專業課教師到生產一線進行專業實踐訓練。特別是缺乏專業實踐經驗的新教師，應到企業見習一年以上，其他教師則應要求每年去企業輪訓半年以上，或利用假期開展行業、專業社會調查。避免因脫離實踐時間較長，使雙師素質有所下降。

二是加強對教師的資格培養。鼓勵專業教師取得相關專業技術職務資格證書和教育部組織的教師專業技能培訓合格證等;加強國家中職師資培養培訓基地建設。由國家統籌規劃，教育部在全國有條件的地方建立一系列中職培訓基地，對現有中職教師進行針對性的培養。基地院校要重視培訓內容和方式，及時推出有吸引力的培訓項目，開通有效渠道，形成一定的聯系機制，促使基地院校教師到學校去，主動了解院校要求，找準師資培訓的突破口，將教師培養和院校要求有機結合，避免出現因基地院校提供的培訓與學校教學實際相脫離的現象。

三是加強對教師的在職培養。當前社會處于迅速發展時期，教育改革不斷深入，新的教學方法、現代教學技術工具、手段日新月異，新的專業知識與技能不斷更替和應用，加強在職教師的理論和實踐的培訓，可起到事半功倍的效果，具體的途徑有以下幾方面：一是安排專業教師到企業進行專業實踐。為了提高專業教師理論和實踐聯系的能力，學校可以每學期安排教學輪空，要求專業教師到企業進行一定時間的專業實踐鍛煉，也可以帶著專業教學中的一些問題，到企業中向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高應用新技術的能力。二是加強實踐教學環節，提高教師的專業技能。加強實踐教學環節是在職業院校教育中體現以能力為本位，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際教學與生產有機結合的有效途徑，學校可以采用要求專業理論教師必須深入實踐第一線進行指導的方法，促使教師的實際操作能力不斷提高。三是積極開展產學研開發。學校可以根據專業現代化建設的需求，要求專業教師積極參與專業教育和實訓工廠的建設，利用自身的專業優勢，與有關人員一起自行研制、開發、安裝教學、實驗設施，這樣不僅為院校節約了資金，而且加強了與生產科研部門的合作，為教師創造了工程實踐的機會和繼續學習的條件，從而提高專業教師的科研開發能力。除此之外，還可以采用到企業中聘請部分高技術人員擔任兼職教師，參與學校專業建設的方法，改善教師隊伍的結構;或通過開展崗位練兵、操作比武等活動，提高教師的實踐能力。

2、建立創業機制

就是要引導青年教師在重視理論與實踐進修的同時，創造必要的條件使理論與實踐進修的成果及時轉化為實際應用、將科研成果轉化為現實的生產力。要發揮“雙師型”教師潛質和潛力，鼓勵他們在專業對口的條件下兼職和創業。院校要充分利用自身的教育資源、實訓基地和社會影響，建立良好的“產學研”創業機制，幫助具有雙師素質、能在“產學研”中創造較好效益的教師先富起來。

3、制定有力措施

必要的措施是保障“雙師型”教師隊伍建設的關鍵，只有措施得力，“雙師型”教師隊伍建設才會達到預期的目標。

一是管理制度并重。實踐表明，“雙師型”教師的來源渠道廣、專業要求復雜，管理難度明顯大于其他教師。目前部分中職院校存在對“雙師型”教師實踐及應用能力管理上的盲點，不能有效的進行“雙師型”教師的專業培訓和職業發展，不能準確衡量他們對教學、實踐和科研成果應用的貢獻，當然就無法對“雙師型”教師實施有針對性的激勵政策。“雙師型”教師處于行為目標不明確、職業發展前景不明朗、業績大小一個樣、能力強弱無區別的狀態中，缺乏素質進一步提升的動力。因此，對“雙師型”教師的管理可進行分層分類和創建素質模型來完成。有了完善的聘任制度后，還要摒棄平均主義的分配方式，提高“雙師型”教師的待遇，形成充分體現并積極鼓勵教師履行崗位職責和創造突出業績的薪酬體系。

二是制定考核辦法。對于中職教師職稱評定，要制定獨立的考核辦法。目前，中職院校教師的專業技術職務評審沿用普通院校的標準，重點是考核教師的科研能力。而中職院校“雙師型”教師的能力不僅僅體現在科研，更表現在專業教學、實踐和科研成果的推廣與應用。在現行中職教師專業技術職務評審的指揮棒下，實際上造成了“雙師型”教師的精力分散。因此，中職教師職稱評定應該制定獨立的考核辦法，在同等條件下，優先考慮具有“雙師素質”資格的教師申報高一級的專業技術職務。

三是側重全面發展。應側重“雙師型”教師隊伍的職業發展。調查表明，“職業道德的拓展性”已成為人們選擇工作單位時僅次于“薪水”的第二位考慮因素。“雙師型”教師的知識、能力均處于較高層次，他們對職業發展的需求更甚于一般員工，經過多年的專業實踐，一些教師積累了較為扎實的專業理論基礎，并形成了一定的科研開發能力。院校應積極鼓勵教師走出去，面向企業，面向生產，主動開展科研服務，承擔科研項目。通過為企業提供技術咨詢、開發產品等轉化科研成果，讓他們在實踐中得到進一步的鍛煉和提高。

三、“雙師型”專業教師隊伍建設的意義與價值

1、實踐意義

本課題研究的實踐意義，通過對我學院“雙師型”專業教師隊伍的建設課題研究充分說明教學質量關鍵在教師，只有具備了一支“雙師型”教師隊伍，才能使職業技能成為連接教育和生產的紐帶，才能為社會培養出高素質和高技能的勞動人才。我們有理由相信在國家大力發展職業技術教育、重視”雙師型”教師隊伍建設的大好形勢下，“雙師型”教師隊伍的建設形勢會越來越好，職業教育的明天會越來越好。

2、理論價值

通過本課題的研究，為我學院今后在“雙師型”專業教師隊伍的建設和學院的健康發展指明了方向，可督促學院領導更進一步重視“雙師型”隊伍建設，必將更好促進“雙師型”教師隊伍建設。

綜上所述，中等職業學校的教育特點、教育改革和科技發展，決定了職業院校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。