探析小學數學生活化教學的途徑和策略

摘要：數學在生活中具有很強的應用性，因此數學教師在日常教學活動中需要將數學知識與現實生活緊密聯系起來，把生活化教學帶進課堂，本文從創設生活情境和立足生活實際兩方面出發，對小學數學生活化教學進行探析，以提出其有效的實現途徑和教學策略。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;素質教育

引言：數學是一門與生活息息相關的學科，它源于生活也應用于生活，數學離不開生活生活也離不開數學，將數學與現實生活結合起來，生動形象地向學生們展示并使學生學會將數學生活化應用化，從而實際的提升學生的數學能力，學習技巧和生活能力，最終提高學生的學習能力。

一、創設生活情境，引入學習狀態

（一）用生活情景提出問題引導學生進入課堂

在課堂開始的階段是最難以引導學生進入學習狀態的，單純的公式概念定義難以讓學生產生學習興趣，進入課堂狀態，可以說課堂的開始就是關鍵。所以使用生活中的實際問題使學生產生興趣進入課堂就是一個好的方法。例如：直接告訴學生距離單位的概念往往難以引起學生興趣。但是換一個方法，問學生從家到學校的距離應該用什么單位或者從黑板到第一排的座位應該用什么單位，這樣往往可以得到較為積極的學生的發言，而大家的注意力也就被吸引到問題本身，如此一來課堂的開始階段便使學生直接進入到學習狀態。

（二）用生活中的問題引導學生解決

對于數學課程來說，不能時常引發學生對生活實際的聯想，也難以結合生活實際去解決問題。這樣往往會導致學生難以理解問題，也不能根據問題做出回答。要避免這種情況，就要將問題嵌于生活中。例如：直接問學生21-2等于幾這樣的問題，枯燥的公式不能使學生產生很好的聯想，只是單純的去計算，如此反復，學生必然覺得索然無味，從而減少學習興趣，甚至去放棄學習。但是如果這個時候教師提問：“我們班原本有21名同學，轉走兩名，還剩下多少同學？這樣用生活中的問題往往就優于直接提問，學生也會產生具體的思考，并得出結論，加深印象。

（三）引導學生將概念與生活相結合

當教學內容完畢之后，往往需要檢查學生是否已經完全理解，所以要引導學生結合生活實際將概念加以應用。這樣往往可以發現學生尚未理解的部分，甚至錯誤的部分。例如：同學們你們知道米這個單位可以用在生活中的什么地方嗎？這時往往就會有學生有諸如這樣的回答：“北京到上海的距離”，這個時候就可以發現學生沒有很好的理解米和千米的概念，從而加以引導或者安排課后補足。只有使學生將數學結合到生活中才能體現數學的原本用途。

二、立足生活實際，制定教學策略

（一）使用生活化語言簡化小學數學問題

相比于其他學科，由于數學的專業名詞概念較為抽象，小學生難以對其進行理解，這就對數學知識的傳授形成了阻礙。因此教師在課堂上給學生講解數學的專業語言時，要多使用貼近生活常用的語言，將晦澀難懂的數學知識簡化，易于學生理解并形成屬于自己的數學記憶，為以后的學習生活打好基礎。教師也可以根據已有的簡化的數學知識內容為學生們設置生活化的數學問題，提高數學課程質量和教學效率。例如在《青島版小學數學五四制一年級上冊》教材中以運動會背景學習20以內的加法和退位減法，老師可以向學生提問，三年級一班參加100米短跑人數5人，參加200米短跑人數6人，參加跳遠人數4人，請問三個項目一共參加了多少人。參加短跑的總人數是多少人。基于此類生活化的問題因此學生們的思考，從而使學生更加充分的理解數字的含義，鍛煉其思維能力和口算能力，更好的將數學知識運用到實際生活中[1]。

（二）增強課堂生活化實踐性

單調的書本，枯燥的課堂往往難以引起學生們的學習興趣，而興趣使學生學習的第一動力。要想使學生們熱愛課堂熱愛數學，就必須把課堂和生活聯系到一起，提高數學學習的實踐性，減少理論性，在講到某一問題的時候學生可以聯想到生活中的相應情景，并由此發出思考，甚至提出問題。例如：在對于距離的概念講解中，學生往往難以理解1米具體是多長，這時可以告訴他們大概是兩塊地磚的長度，并且去鼓勵學生將自己的手臂身高等與地磚比較，這樣在之后的生活中也可以十分方便的知到1米到底是多長，而對于較大的單位比如1千米，告訴學生是一千個一米往往會使學生產生一千個一米究竟是多長的困惑，而告訴他們是學校操場兩圈半的長度并且鼓勵學生走一走一千米，切身體會一千米的概念。這樣就可以使學生將書本課堂生活實踐聯系到一起，從而加深學習印象，提高學習動力。

（三）鼓勵學生提問，重視學生反饋

課堂的中心是學生，一切都應該圍繞著學生進行，學生的提問就是教學情況和教學質量的重要反饋，因此應該格外重視，并鼓勵學生提問，在一定程度上學生的提問可以使教師發現教學當中的問題和不足，也可以促進學生在學習中的積極性。例如：在這個年齡的學生，十分重視老師和家長的表揚，而獲得表揚的直接方式就是從課堂的提問中產生，一次對于學生提問的表揚，學生很可能會告訴家長獲得第二次表揚，從而第二次調動學習的積極性，而積極性又反饋在再一次提問中，同時，在提問中可以暴露出學生對于知識理解的欠缺，這個時候不要加以批評，而應該循循善誘，引導學生自己得出答案，以免打擊學生的積極性，也會打擊熱烈的課堂氣氛。對于學生在課下和作業中的反饋也應該積極重視形成動態的教學方式，學生和教師是互相補充的而不是單一教學的關系[2]。

結語：綜上所述，生活化教學在小學階段的數學學習中發揮著重要的作用，能夠簡化復雜的抽象概念培養學生的思維邏輯，通過對小學數學生活化教學的策略實施，有效提高教學效率，達到預期的教學目標。

參考文獻

[1]張鋒.小學數學生活化教學的途徑和策略探討[J].課程教育研究，2020（20）：172-173.

[2]崔建花.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].學周刊，2021（11）：113-114.

作者簡介：孫祝慧，女，漢族，1970年10月出生，學歷：本科，職稱：中級，

研究方向：小學數學教育研究。