中職心理健康課程生活化教學方法探討

王懷剛

關鍵詞：中職;心理健康課程;生活化教學

中職心理健康教育所面對的群體相對于傳統教育下培養出來的學生存在著一些差異，中職教育學生的年齡大多在15歲到21歲之間，也就是傳統教育中剛剛升入高中或初步進入大學的階段。這個年齡段的學生沒有經過比較系統的教育，比較早的脫離了傳統教育模式，所以學生在心理抗打擊能力及接受能力等方面存在不足。中職階段的教育不僅要為學生講解必要的文化知識與職業技能，而且還要加強對學生的心理健康引導，幫助學生樹立強大的心理支撐，這對學生未來的成長與發展至關重要。在中職心理健康教育課程中運用生活化教學方式，更容易全面、深入地塑造學生心理，從而取得更好的教育效果。筆者就中職心理課程生活化教學方法在下文中談了談相關的看法與做法，以供各位參考與借鑒。

一、教師提升自身專業素質，積極轉變教育觀念。心理健康課程教學并非是傳統的講授與說理教育，該教育強調的是學生經過親身體驗，從而在心理上形成更深刻的認知。這就要求中職教師要積極轉變自身的教育觀念，在設計教學內容時選取更多生活化的元素，這樣才能更好地觸動學生的內心。中職教師應當不斷提升自身專業素養，準確分析學生的心理特點，根據學生的實際情況設計出針對性的教育引導方案，從而引起學生的更多關注，促進學生的健康全面發展。比如，每一名學生的生活環境都不同，思考和解決問題的方式也不同，教師不能以固有的教學方案面對所有的學生，而應當需要不斷學習新的教育理念與教學策略，在心理健康課程中融入更多新的技術與知識，幫助學生樹立良好的思維觀念，真正做到立德樹人，促進中職學生身心健康發展。

二、深入挖掘課程教材內涵，聯系學生生活實際。心理健康教材中的內容非常豐富，其中有很多與學生實際生活息息相關的知識，在實際的教學過程中需要深入挖掘課程教材中的生活元素，立足于教材內容對學生進行積極地心理引導。例如在學習《愿友誼地久天長》的時候，教師可以從學生身邊的事例入手，讓學生思考如何解決與同學或朋友的矛盾，在與朋友鬧矛盾之后有沒有考慮過他人的感受。提出相關的質疑以后，為學生創設出真實的問題情境，引導學生更深刻的體會到人物角色的內心感受，由此來幫助學生學會換位思考，正確處理與朋友的關系。再比如，中職學生對身邊社會熱點的關注度比較高，教師還可以由此入手進行心理健康教育引導，這不僅培養了學生分析問題的能力，而且還提升了心理健康課程教育的時效性，充分吸引了學生的注意力，激發了學生的課堂參與熱情。通過對課程教材內容的深入挖掘，并緊密聯系學生的生活實際問題，更好地觸動了學生的心靈，使學生受到了良好的心理健康教育，為學生身心健康全面發展夯實基礎。

三、重視課下的溝通與交流，教學方式要多樣化。心理健康課程有著很強烈的生活化特征，在實際的教學過程中，教學方法的選擇非常重要，單一死板的教學方式不僅無法起到應有的教育效果，而且還會使學生產生厭煩、抵觸的心理。中職教師需要不斷豐富自身的教學選擇，以多樣化的生活教學方式開展心理健康教育引導，調動學生參與課堂的熱情，更好地發揮學生的自身優勢。因此，教師可以重視課下的溝通與交流，及時了解觀察學生的心理變化情況，并進行及時且有效的教育指導，從而更好地提升心理健康教育效果。比如，中職教師可以借助現代信息技術與學生在課下進行溝通交流，學生不用直面教師，會更容易吐露內心的真實想法，教師借此機會與學生拉近距離，學生充分信任教師，教師及時了解學生關心的問題及心理需求，從而確保心理健康教育的針對性。在中職心理健康教育中，通過多樣化的教學方式將教育融入到學生實際生活中，可以更好地實現心理健康教育的目標，塑造學生健康的心理狀態。

總的來說，中職學生的心智尚未發育成熟，具有很強的可塑性，該階段的心理健康課程的開設是非常關鍵和必要的。因此，中職教師需要立足于學生的實際情況，靈活采用生活化教學方式對學生進行心理教育引導，將理論知識與實踐運用結合在一起，更全面、更深入地塑造學生的健康心理，為中職學生身心健康全面發展奠定良好的基礎。

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