高中語(yǔ)文跨媒介閱讀與交流教學(xué)淺談

王玲

摘要：跨媒介式的閱讀與交流日益深入人們的生活中，成為日常生活主要的閱讀交流方式，多元媒介的閱讀交流方式已經(jīng)深入人們的生活。語(yǔ)文教育的改革也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需求，大膽創(chuàng)新改革，將多元媒介引入語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。因此，教師需認(rèn)識(shí)到不同媒介中語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助其在面對(duì)海量信息中便捷有效的搜索、整合、評(píng)價(jià)信息，避免迷失在迷霧重重的媒介信息之中。鑒于此，本文對(duì)高中語(yǔ)文跨媒介閱讀與交流教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;跨媒介閱讀與交流;教學(xué)策略

一、高中語(yǔ)文開(kāi)展跨媒介閱讀與交流教學(xué)的意義

1、有利于語(yǔ)文教學(xué)切合媒介信息時(shí)代的發(fā)展

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，新媒體技術(shù)的應(yīng)用越發(fā)廣泛，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)環(huán)境深刻的影響著人們的生活，多元的網(wǎng)絡(luò)媒體交流平臺(tái)與交流方式悄然改變著人們獲取信息的方式乃至思維方式。信息傳播的方式發(fā)生了巨大的變化，從紙質(zhì)版的書籍報(bào)刊、廣播到電視、網(wǎng)絡(luò)，信息傳播的速度與范圍發(fā)生了極大的變化，人們獲取信息的途徑也日漸增多，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)深入人們的生活，在不知不覺(jué)中改變著人們的思維方位，微博、微信等眾多媒體平臺(tái)為人們的信息獲取提供了眾多便利，這推動(dòng)了大眾閱讀形式的變革，對(duì)民眾的素養(yǎng)提出了具有時(shí)代性的要求。在我國(guó)，媒介素養(yǎng)還處在初步發(fā)展的階段，我國(guó)民眾在面對(duì)信息爆炸的時(shí)代時(shí)，是被動(dòng)的接受多種多樣，真假難辨的海量信息，沒(méi)有培養(yǎng)相應(yīng)得媒介素養(yǎng)技能來(lái)應(yīng)對(duì)碎片化信息的時(shí)代。

2、加快新時(shí)代語(yǔ)文學(xué)科信息化的教育改革

當(dāng)前，我國(guó)已步入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗，教育需要切合時(shí)代的發(fā)展，深化改革創(chuàng)新，把實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作為重要使命，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，培養(yǎng)奮斗精神。2016年9月，教育部發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心價(jià)值、必備品格和關(guān)鍵能力。其中的科學(xué)精神素養(yǎng)，包含了理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究三個(gè)方面，這類素養(yǎng)和新興媒介技術(shù)緊密關(guān)聯(lián)，與媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)。2017年教育部頒發(fā)了《2017課標(biāo)》，在“課程內(nèi)容”部分設(shè)置了3——跨媒介閱讀與交流，《2017課標(biāo)》提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度。由此可以看出，“跨媒介閱讀與交流”作為必修之一，具有重要地位，它不僅作為一項(xiàng)必修性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，也將作為一種學(xué)習(xí)工具為語(yǔ)文學(xué)科其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供幫助，將會(huì)貫串整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)階段。

二、高中語(yǔ)文跨媒介閱讀與交流教學(xué)策略

1、學(xué)生層面

第一，轉(zhuǎn)換“碎片化”閱讀的方式，進(jìn)行內(nèi)化閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的“碎片化”多元觀點(diǎn)、信息進(jìn)行整合、內(nèi)化、吸收，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多視角認(rèn)識(shí)與思考問(wèn)題的方法，鍛煉學(xué)生的辯證思維，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

第二，以班級(jí)為單位構(gòu)建跨媒介學(xué)習(xí)共同體，如組建QQ群、微信群等學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享跨媒介閱讀資源。還可以采取分工合作的形式共同完成跨媒介學(xué)習(xí)，如學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)跨媒介閱讀與交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，以合作學(xué)習(xí)的方式分配閱讀交流任務(wù)，最后實(shí)現(xiàn)成果共享。

以學(xué)習(xí)《雨巷》一文為例，可以組建幾個(gè)討論小組分工協(xié)作，去查找寫作背景、相關(guān)意象的含義，搜集朗誦音頻、雨巷情境圖片，最后在微信群內(nèi)共享交流。學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)對(duì)各種信息媒介的整合利用，在自主合作探究中，高效地達(dá)到跨媒介閱讀目的。

2、教師層面

教師要積極提高自身媒介素養(yǎng)，通過(guò)自學(xué)或參加學(xué)校、教育部門組織的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)，形成跨媒介閱讀教學(xué)思維。教師要從固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來(lái)，探究和創(chuàng)新跨媒介閱讀教學(xué)方式，積極開(kāi)展跨媒介閱讀教學(xué)實(shí)踐。在掌握跨媒介閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)后，整合媒介資源，依托課文，引入多重媒介進(jìn)行文本的呈現(xiàn)與分析，開(kāi)展線上線下混合教學(xué)。

例如，可以挖掘影視資源，進(jìn)行跨媒介文本閱讀。高中教材中許多課文都被改編成了影視作品，教師可以借助影視文本進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)不同媒介語(yǔ)言表達(dá)的不同。以《祝福》為例，教師可以為學(xué)生播放電影《祝福》的片段，以“尋找祥林嫂的三次肖像描寫”為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紙質(zhì)文本和電影畫面呈現(xiàn)效果的不同。

3、資源層面

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，它在向大眾提供海量信息的同時(shí)，也對(duì)受眾的鑒別能力提出了挑戰(zhàn)。我國(guó)目前區(qū)域發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)差異明顯，同一地區(qū)不同高中之間尚存在參差不齊的情況。針對(duì)部分地區(qū)信息化水平低、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備落后的情況，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)加大財(cái)政投入，在教育資源的分配和信息化教育的建設(shè)上給予更多的支持，為跨媒介閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供硬件條件。

此外，跨媒介閱讀教學(xué)起步階段，絕大多數(shù)高中語(yǔ)文教師系中文專業(yè)出身，對(duì)于電影、動(dòng)漫、游戲、網(wǎng)絡(luò)直播、微信公眾號(hào)等媒體和媒介平臺(tái)的認(rèn)知程度有限，加之高中課業(yè)繁重。因此，針對(duì)當(dāng)前教師摸索新型教學(xué)模式困難的現(xiàn)狀，學(xué)校及教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的媒介素養(yǎng)和跨媒介教學(xué)能力的培養(yǎng)，開(kāi)展跨媒介教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)，并從教師角度出發(fā)進(jìn)行“媒體資料庫(kù)”建設(shè)，從而促進(jìn)“跨媒介學(xué)習(xí)與交流”的順利施行。例如，邀請(qǐng)教學(xué)專家就跨媒介閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)、疑難問(wèn)題、媒介選取等內(nèi)容進(jìn)行專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)一線教師做跨媒介閱讀教學(xué)示范課，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

三、結(jié)語(yǔ)

不管是語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)張，還是對(duì)以后學(xué)習(xí)的一種沉淀，都需要在語(yǔ)言、思維、審美、文化的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌發(fā)展，加大基礎(chǔ)建設(shè)。因此，在新課改背景下，教師需要從課本上解脫出來(lái)，使用現(xiàn)代化的信息手段，加大不同媒介的辨識(shí)程度，保持很好的特色性，選擇合理的表達(dá)方式，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)媒介綜合信息合理使用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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