初中語文文本深層解讀的有效措施

潘俊杰

摘要：為了打破傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中滯后觀念的束縛，在初中語文教學(xué)過程中開展文本深層解讀是十分必要的。這樣可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;有助于深入挖掘文章內(nèi)涵，多角度分析問題，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在初中的語文教學(xué)模式當(dāng)中對于語文教師的文本解讀能力有了更加明顯的要求，對于初中生的語文閱讀的教學(xué)也同樣需要創(chuàng)新與提升。下面是新時(shí)期關(guān)于初中語文文本解讀策略的思考。

關(guān)鍵詞：初中語文;文本解讀;思考策略

引言：在新時(shí)期的教育中，對于語文的教學(xué)要求更加嚴(yán)苛了。初中語文的課堂需要通過更加豐富的形式來幫助學(xué)生培養(yǎng)能力?，F(xiàn)代化進(jìn)程的加快，使得當(dāng)下的教育當(dāng)中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都摻雜著更多的教學(xué)新要求，語文學(xué)科亦不例外。教師們應(yīng)該不斷提升自身對于語文文本解讀的能力，才能使自己的教學(xué)成果更加顯著。相同的初中語文教學(xué)內(nèi)容在更加有效的教學(xué)手段助力下，將會達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

一、對初中語文文本深層解讀的意義

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位

在初中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本深層解讀可以有效地打破舊有的語文教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促使教師不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)變以教師為主體的課堂教學(xué)方式，顯現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。進(jìn)行文本深層解讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動思考，感受文本所要表達(dá)的情感和深層含義。

（二）有助于深入挖掘文章內(nèi)涵，多角度分析問題

對文本進(jìn)行深層解讀可以使學(xué)生深入了解文本內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變淺讀導(dǎo)致的學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生的狹隘認(rèn)識。通過深入解讀使學(xué)生深入挖掘文章字里行間所要表達(dá)的情感和含義，挖掘文章隱含的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生對文章語句的分析層面，促使學(xué)生在獨(dú)立思考和獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度分析文章內(nèi)容。多角度分析問題的能力在初中語文學(xué)習(xí)中是十分重要的，學(xué)生只有具備了從多個(gè)角度分析問題的能力，才能在閱讀文章時(shí)抓住文章的細(xì)微之處，多方面、多角度地思考文章所要傳達(dá)的情感和內(nèi)涵。

二、對初中語文文本深層解讀的有效措施

（一）觀察多次出現(xiàn)的關(guān)鍵信息，在進(jìn)行課上解讀的過程中加以強(qiáng)調(diào)

在一段文本當(dāng)中想要弄清楚作者表達(dá)的思想，首先要抓住整段文本當(dāng)中的關(guān)鍵所在進(jìn)行分析。而這個(gè)關(guān)鍵處就是語文教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)所要格外注意的，這個(gè)關(guān)鍵處有時(shí)候會以詞語的形式出現(xiàn)，有時(shí)候也會以短句的形式出現(xiàn)，其共同點(diǎn)就是可能在文本當(dāng)中反復(fù)地出現(xiàn)。語文教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)進(jìn)行解讀，并在講解的過程中加以強(qiáng)調(diào)。這種抓住關(guān)鍵點(diǎn)再去分析的方法算是文本解讀時(shí)十分有效的一種操作了。例如，在部編版初中八年級上冊初中語文中，第四單元的第十三課是為大家所熟知的朱自清的佳作《背影》。在這篇文章中反復(fù)出現(xiàn)的就是父親的“背影”，作者圍繞著不同時(shí)間、不同場合所出現(xiàn)的父親的“背影”進(jìn)行比較抒情，將父親的愛表現(xiàn)得更加深沉與動人。語文教師抓住“背影”這一關(guān)鍵點(diǎn)，將整個(gè)文章進(jìn)行更加豐富的分析，最后得到最合理的文本解讀，在課堂上為學(xué)生的理解起到有力的指引作用。

（二）在進(jìn)行整個(gè)文本解讀的過程中注重把握行文的情感脈絡(luò)與寫作思路

一個(gè)作者在抒寫一段文本的時(shí)候必然有自己想要傳達(dá)出來的情感與精神，作者會根據(jù)自己的一個(gè)思路將整篇文本貫穿起來。因此，在語文教師想要進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，最主要的一點(diǎn)無非就會找到其骨干所在。把握住作者的整個(gè)寫作的大框就相當(dāng)于抓住了作者的情感脈絡(luò)，根據(jù)大框逐漸地去深究文字中的深層含義，了解到作者在行文當(dāng)中復(fù)雜的情感表達(dá)。這樣一來，語文教師就很容易通過一段文本建立起與作者的情感聯(lián)系，再次進(jìn)行課堂講解的時(shí)候就能夠做到游刃有余，不會被學(xué)生的問題搞得措手不及了。例如，部編版的初中語文七年級上冊當(dāng)中，在第五單元的第二十課是蒲松齡的著名代表性作品之一的《狼》。這篇文章在進(jìn)行深層次解讀的時(shí)候不能一概而論，首先語文教師應(yīng)該能夠抓住主要角色就是“狼”的描寫，全文是根據(jù)“狼”的各種動作與神態(tài)來展現(xiàn)中心思想的。因此，這篇大作的主要線索即為“狼”。語文教師可以根據(jù)文中“狼”出場后事件將行文進(jìn)行整理分析，最后掌握作者的情感脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對文章深層的理解，完成自己課前的文本解讀，以便達(dá)到更好的課堂效果。

（三）尋找切入點(diǎn)，細(xì)讀文本

文本深層解讀要在了解通篇內(nèi)容的前提下進(jìn)行，這樣做是為了避免以偏概全，不至于在精研某句或某段的時(shí)候偏離了文本主題。那是否說，教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)一定要從頭到尾、按部就班地進(jìn)行教學(xué)呢？顯然不是，因?yàn)檫@樣只會漸漸消磨掉學(xué)生閱讀的積極性。細(xì)讀要像煲烏雞湯一樣，用小火慢慢煨，慢慢熬出原本的味道、營養(yǎng)和精華，但前提是要讓學(xué)生對“細(xì)讀”產(chǎn)生好感和興趣，因此，文本深層解讀的切入點(diǎn)就顯得很重要了。教師可以從學(xué)生感興趣的事物著手;可以從與人們生活息息相關(guān)的事物著手;可以從懸念著手;可以從罕見夸張的事物著手，總之一切有助于學(xué)生打開細(xì)讀突破口的方法都可以嘗試。根據(jù)文本選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，一步一個(gè)腳印地深入進(jìn)文本內(nèi)容，仔細(xì)推敲、細(xì)細(xì)咀嚼、品味語言背后的內(nèi)涵，從而挖掘出文本的核心價(jià)值。例如在誦讀《黃鶴樓》時(shí)，教師可以以結(jié)尾處的“愁”字為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者的思緒：作者為什么會發(fā)“愁”？為什么要強(qiáng)調(diào)“陽光照耀下的漢陽樹木清晰可見，鸚鵡洲上有一片碧綠的芳草覆蓋”？這與飛走的黃鶴和空蕩蕩的黃鶴樓有什么關(guān)系嗎？借用這些事物想要表達(dá)什么？作者“愁”的到底是什么？

（四）同類細(xì)讀，課外延伸

幾乎每一堂語文閱讀教學(xué)都會涉及到課外閱讀內(nèi)容，甚至有些教師還采用多文本課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)雖好，但多半情況下效果并不理想。在文本深層解讀時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解和感悟文本的內(nèi)容與內(nèi)涵，教師也會借用一些與教學(xué)文本相類似的課外文本輔助教學(xué)。文本選擇上可以是內(nèi)容的相似、事物的相似、情感的相似、背景的相似、寓意的相似、內(nèi)涵與思想的相似，考慮到文本包含的元素可能十分廣泛，實(shí)際教學(xué)中可以考慮融入多文本課外資料，但前提是要有針對性地進(jìn)行誦讀，需要教師提前做好充分的準(zhǔn)備。比如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，教師可以首先啟發(fā)學(xué)生思考，課文的寓意是否只是在表達(dá)愚公不畏艱難險(xiǎn)阻、有堅(jiān)忍不拔的毅力？揭示的道理是否只局限在要克服困難就必須堅(jiān)持不懈？單看課文內(nèi)容也許是這樣，但若把目光放到更遠(yuǎn)會發(fā)現(xiàn)，“愚公”移山的過程也是在考驗(yàn)人們吃苦耐勞、磨煉意志和堅(jiān)定不移的信念，教會年輕人先吃苦后享樂，以此震動心志、堅(jiān)強(qiáng)性情、增長才能。這與孟子的《生于憂患，死于安樂》表達(dá)的內(nèi)容是何等相似：故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

三、結(jié)語

總之，在初中語文教學(xué)中，大量時(shí)間花在了閱讀教學(xué)方面。開展文本深層解讀，追求更高品質(zhì)的閱讀教學(xué)，是提升語文教學(xué)整體品質(zhì)的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我們的課堂必須以“改變學(xué)生”為根本旨?xì)w，需要教師站在語文學(xué)科理性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用獨(dú)特而豐富的文本解讀技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，向文本更深處漫溯，發(fā)現(xiàn)司空見慣中的“不尋?！?，深入領(lǐng)悟文本里的“密碼”，從而促進(jìn)讀寫的融合，不斷提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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