核心素養下如何構建初中英語高效課堂

劉小冬

摘要：在新教改的持續深化的背景下，初中英語在教學的過程中要注重學生的核心素養的培養，不僅要關注學生的成績，更要重視的是學生英語技能的掌握以及綜合性全面性的發展。在這個過程當中要明白的是初中教學中學生核心素養的培養的重要性和意義。在初中英語教學的過程中結合教學的現狀解析現如今英語教學以及課堂互動和教師教學思想和教學方法的種種問題。同時要在初中英語課堂中要展開一定的互動，提高課堂教學的技能，營造良好的英語教學的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性，才能夠更好地促進英語教學的核心素養的培養。社會對于現如今的人才要求趨于復合型、綜合性方向，由此學生核心素養的培養對于當代社會的發展有一定的必要性。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學

在學生初中生活的學習中，英語對學生而言是一門比較難的科目，需要學生進行大量的單詞積累和語言練習。閱讀這一項更是需要技巧的，往往學生容易在英語閱讀中出現問題。教師應當創新自己的教學方法，從傳統的教學模式中跳脫出來，改變自身的教學方式，由帶有技巧性的教學取代灌輸式的講解，提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，降低學生對英語閱讀的抵觸情緒，讓學生更好地在英語閱讀中提高英語學習的能力。

一、初中英語教學中培養學生核心素養的意義

（一）能夠增強學生的人文底蘊

學生能夠通過英語這門學科的學習，去更好地了解外國的文化內容，了解國外的風土人情，更好地拓寬學生的知識面，增強他們的文化自信，積淀他們的文化底蘊。在英語課堂中讓學生展開英語文化的探討，交流自身的看法，對于各種文化的見解，在交流的過程中學會表達、學會思考，這就遠遠超越單純學習一門語言文化的意義。

（二）能夠幫助學生學會交流，學會表達

在活躍輕松的課堂教學過程中可以在自在地交流，一方面鍛煉了學生的口語表達能力，另一方面還能夠培養學生的交際能力。同時學生還能夠在學習的過程中靈活應用英語知識，更好地掌握好英語的技能，還能在這個過程中交到更多志同道合的朋友。

（三）能夠培養學生的思考能力

初中英語在課堂教學的過程當中還能夠培養學生的思考能力，學生能夠圍繞老師所給的英語話題進行拓展和思索，結合多方面的知識進行話題的衍生，這一方面有利于促進孩子想象力和拓展能力的發展，還能夠培養他們勤于思考的能力。在教學的過程中不能夠一味地讓孩子僅僅是在接受知識，他們還要學會自己去思考去體會，才能更好地將知識轉化為自己的財富，在日常的應用中才能夠更加自如。

二、基于核心素養視角下初中英語教學策略

（一）興趣為主，激發學生的學習興趣

核心素養教育理念之下，發揮學生的主體地位，讓學生主動參與到英語學習之中。這就需要教師能從學生的興趣出發，提升學生對英語學習的興趣，這樣才能保證其發揮主動性和積極性，才能提升學生的英語素養。無論是何種學科，興趣是學習的關鍵，培養學生對英語的興趣，才能實現事半功倍的教學效果。初中學生對英語知識有著一定的好奇心，我們可以加以利用。例如，借助多媒體設備，為學生播放經典的英文影片，學生一邊學習和模仿，激發學習英語的興趣。實踐表明，豐富的英語活動，可以有效地激發學生興趣，我們可以通過組織英語演講比賽、英語話劇表演、英語沙龍等活動，讓學生參與進來，激發學生學習英語的熱情。人教版英語教材Unit 6 An old man tried to move the mountains教學時，可以組織學生進行表演的方式，活躍課堂的氛圍，既鍛煉了學生的口語，又激發了學生學習英語的興趣。

（二）加強師生互動，培養學生口語

師生互動可以實現信息的及時交互，教師可以掌握學生英語學習情況，學生也可以將學習的困難及時反饋給教師，幫助教師更好地認清教學現狀，及時作出教學調整。師生互動，也是增進師生感情，鍛煉學生語言表達能力的重要途徑。英語教學中，最為重要的是提升學生的英語表達能力，讓學生可以利用英語進行溝通和交流。師生互動中，除去掌握學生學習情況之外，還需要關注學生的生活，了解學生的興趣愛好、生活情況、家庭背景等，通過這些信息，可以更好地對學生展開差異化教學。加強師生互動，首先要尊重學生，發揮學生主體作用，讓學生自主學習和思考，提升學生的學習和探究能力。可以利用微課、微視頻的方式，根據教學的知識點，提前制作教學視頻，讓學生預習和復習。課堂上，設置好問題，通過提問的方式，引導學生去思考，例如，教師在英語教學過程中，可以設計教學問題，讓學生在課前預習英語教材，并完成問題。這樣學生一邊閱讀，一邊思考，嘗試獨立解決問題，學生的思維得到鍛煉;學生也可以通過與學生和教師溝通的方式，尋找解決問題的思路，提升學生的溝通能力。

（三）創設教學情境

英語教學過程中，可以結合教學內容，創設教學情景，方便學生更好地學習和理解英語知識。英語教材中，許多文章內容都與生活有著一定的聯系，比如，打招呼、問天氣、郊游、過節等，教材中隨處可見生活化的場景。因此，我們可以創設生活化的教學情景或者組織學生開展英語實踐活動，培養學生的綜合能力。例如，人教版教材中I will help to clean up the city parks，教師可以組織學生開展清潔公園的實踐活動，將學生劃分若干小組，組織學生去公園清潔。英語課堂延伸到課外，學生在實踐過程中，可以更好地理解書本中講解的知識內容。再比如，教師在課堂教學中，結合教材內容，設計課堂表演，讓學生扮演不同角色，用英語進行溝通交流，活躍課堂氛圍的同時，又鍛煉了學生的英語表達能力。

（四）重視西方文化的滲透教學

要想學好一門外國語言，需要我們對其文化有著一定的了解。初中英語學習中，中式英語的情況經常出現，就是由于學生受到漢語文化的影響，造成知識的遷移，影響學生對英語的學習和理解。為了提升初中英語教學效果，應該在課堂教學中滲透西方文化的內容，拓展學生的知識面，幫助學生更好地理解英語。例如，“black tea”是“紅茶”的意思，學生容易受到“black”和“tea”的影響，將其理解為“黑茶”，這便是受到中式思維的影響。中國人打招呼時，都會問“吃了嗎？”西方打招呼則是問“天氣”，這便是中西方文化存在的差異。學習西方文化，比如學習“Thanksgiving”聯想到“turkey”;學習圣誕節聯想到圣誕老人;提到美國，想到舊金山、好萊塢等內容。通過文化的滲透教學，可以幫助學生積累更多的知識，也幫助學生理解教學內容。

總之，在素質教育背景下，核心素養的培養成為教學的重要目標。初中英語教師要重視學生核心素養的培養，將核心素養培養融入閱讀教學，結合學生的學習能力，精心創設情境，精心選擇題材，通過分層教學、課外閱讀等提高學生的理解能力、寫作能力及應用能力，從而有效地提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]陳靜.核心素養視野下的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2019（11）：164-165.

[2]王繼宏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].英語廣場，2018（01）：161-162.

[3]李明遠，彭華清.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].教育科學論壇，2016（20）：58-62.