師范生就業問題探析

■薛 穎/蘇州科技大學

近年來，我國高校畢業生人數持續增加，2020年，總人數更是達到了874萬，再創歷史新高，大學生就業形勢十分嚴峻。《2020年中國大學生就業報告》指出，2019屆本科畢業生和高職畢業生就業比例較大的行業類是“教育業”，基礎教育和教輔培訓機構成為就業增長點。然而，2020年10大紅牌專業(即失業量大，就業率、薪資和就業滿意度綜合較低的專業)中，語文教育和小學教育兩大師范專業赫然在列。從如此矛盾的數據中，我們可以看出當前師范生就業明顯存在一定的問題，沒有抓住教育業蓬勃發展的紅利。

一、師范生就業現狀分析

(一)職業選擇的單一性

師范生找工作就一定選擇教師職業嗎？這個問題的答案是否定的。就讀師范專業并不代表著將來一定要從事教師工作。但多師范生甚至是社會主流價值觀認為，高考后被師范專業錄取，將來是要當老師的。依據麥可思研究院發布的《2020年中國大學生就業報告》調查數據顯示，2019屆本科生工作與專業相關度為71%，高職為63%。教育學專業畢業生從事工作與專業相關的比例為86%，遠高于平均水平。這也間接反應了師范生的求職意愿和求職動向。然而“師范生要當老師”這個觀念中間存在著偷換概念的問題。“專業對口”、“學有所用”確實是廣大大學生們求職的追求，但師范專業“對口”的職業并不只有教師。隨著教輔培訓機構的發展，機構培訓人員產生大量需求，這也是師范生的對口職業。像此類似的職業還有很多，但師范生們視而不見，不愿意去非教育系統，甚至不愿意去沒有正式編制的單位工作，職業首選甚至是必選仍然是基礎教育公辦教師，即有編制的教師崗位。然而基礎教育公辦教師崗位需求雖然成增加態勢，但招聘總體數量遠遠低于師范畢業生數量。這必然導致一大批師范生輾轉一年參與各地教師招聘考試后仍然失敗，面臨畢業及失業的命運。

(二)就業趨向的物質化

除了是否有編制以外，師范生考量求職崗位時，更多的會比較薪資標準以及生活環境而非難易程度。他們更愿意留在經濟發達地區，具體體現在地域差異和城鄉差異。那些社會公認的經濟發達地區能夠吸引更多的師范生參與教師招聘考試。當求職市場出現供需失衡，供給遠大于需求時，便形成了“招聘方”市場，因此經濟發達地區在教師招聘時能夠提高標準，將一大批人攔截在報名門檻之外。例如，蘇州市在教師招聘考試時對戶籍和在校獲獎有所規定，大批師范生從一開始就輸在了起跑線。而經濟相對落后地區為吸引更多人報名設置的招聘要求則寬泛的多，這也引發了競爭激烈等問題。而在城鄉差異上，師范生的偏向性即為突出。據有關調查顯示，在成功就業的師范生中，75%選擇在城市就業，遠高于農村就業人數。有些師范生寧愿選擇暫時失業二戰，也不愿報名更易考取的農村教師崗位。

(三)求職競爭的激烈性

隨著教師資格證實施全國統考改革，師范生失去了專業優勢，無法直接獲得教師資格證，大批師范生和非師范生一起涌入了考證潮流，給師范生獲取就業門檻帶來了一定的壓力。2020年，國家七部委聯合印發相關通知，中小學、幼兒園、中等職業學校教師可“先上崗，再考證”，大量非師范生加入了招考部隊，師范生求職競爭壓力激增。以江蘇省宿遷市為例，2020年宿遷市市屬事業單位招聘教師崗位332名，沒有專業限制，最終13219人報名參加，平均報錄比為1∶39.82，報錄比最大的專業甚至達到了1∶183。在激烈的競爭下，必然有大批師范生鎩羽而歸。

二、師范生就業問題原因分析

(一)追求職業穩定性

主動報考師范專業的學生大都追求安穩的職業生涯路徑。他們在職業選擇上較為從眾，依賴組織，力求職業安穩，不愿意轉換工作崗位，做事認真，兢兢業業，擔心失去工作，職業發展按部就班，沒有太多苛求，有回避風險與責任的傾向，并且追求穩定長期的工作環境，融洽的組織氣氛，良好的生活狀態以及平穩的工作提升。因此教師崗位對他們具有強有力的吸引力。他們不愿意為了尋求更多的發展和職業可能性而輕易放棄這種安穩的職業環境，便執著于教師招考上。

(二)教師招聘的區域化

教師招聘并非實施全國統一標準，一般是由縣(區)級教育局組織制定招聘規則。各地的招聘條件、招聘時間和招聘方式有所差異。這就給了師范生們多次參考的機會。表面上看這對師范生求職是個福音，但同時也造成了很多問題。這個規則提升了招聘的重復率，許多綜合素質較高的學生往往能同時被許多教育局錄取，浪費了崗位名額。各地招聘時間的差異拉長了招聘時間，師范生們能從年頭考到年尾，來年繼續參考，幾乎無縫銜接。這給素質較弱，并不適合教師職業的學生帶來了虛無縹緲的希望，在一波一波考試中嘗試而又碰壁卻不知道轉換思路去尋找其他職業。

(三)外部環境的影響

師范生在畢業時尚處于職業探索期，對于職業選擇缺乏堅定的自我意識，受外部環境因素影響較大。師范生的家庭成員意見往往會左右其決定。大多數家長們面對孩子的失敗往往會鼓勵他們繼續考試，堅持走教師編制招考之路。大部分地區的教師招聘政策并無嚴格的年齡規定和畢業年限規定。因此，有了家長們強有力的后盾支持，師范生們會選擇繼續參考而非嘗試其他職業。另外，教師擁有較高的社會聲望。和其他職業相比，師范生們更愿意從事社會接受度高的教師職業，再加上考編路上擁有專業優勢的加持，即使招聘考試失敗多次也不愿輕易放棄。

三、解決師范生就業問題策略分析

隨著互聯網技術的迅速發展以及大學生溝通交流渠道的轉變，高校傳統的線下就業指導模式已經跟不上時代的潮流。畢業季中的師范生奔波于校外實習和各地考編也造成了師生線下交流障礙。因此，解決師范生就業問題高校需要線上線下兩手抓。師范生自身也需要突破固有觀念，探求合適的職業定位。

(一)轉變求職觀念，探索就業“新”渠道

1、轉變就業觀念

在高校師范教育中，師范生們接觸的除了教學課堂就是實習學校，對除教師以外的其他職業一無所知，就業觀念自然而然得禁錮在教師這個職業里。因此師范生們轉變就業觀念首先需要走出“象牙塔”，開眼看“世界”。通過查找資料、假期實習和兼職等多種措施提升社會認知力，提升專業了解度。師范生需要從實踐中真正明確自身專業在招聘市場上社會接納的廣度，將就職目光從“教師”這一個點發散開來，考慮其他職位的可能性。只有走出“專業對口即為考編”的怪圈才能在求職中看到新的道路。

2、明確就業方向

當前，各大高校已非常重視大學生職業規劃，每學期都開設相關課程，然而并未引起學生重視。尤其是對師范專業學生來說，未來職業道路似乎能一眼望到頭，職業規劃顯得毫無意義。這種思想嚴重阻礙了師范生就業。就業方向并不是由學習的專業決定的，而是一個綜合自身、家庭、社會等多方面因素的復雜的過程。專業并不是不能改變的，許多高校有轉專業政策，考研也可以選擇其他專業。只有做好職業規劃，進行職業測評，全面了解自身綜合情況，才能明白自己適合哪種職業，從而明確就業目標，并向著該方向努力。

(二)拓寬傳統模式，開展就業“云”服務

1、就業信息“云”提供

隨著58同城、BOSS直聘、智聯招聘等求職類APP的興起以及國家對大學生就業的重視，“春招”、“秋招”兩個時間段集中招聘的模式已慢慢被打破。從年初到年尾，線上招聘信息五花八門。從國家到地方到高校，線下招聘會接連不斷。對于當前求職的師范生來說，獲取就業信息的渠道并不缺乏，缺乏的是與自己高度匹配的信息。一場招聘會涉及幾百甚至上千個崗位，真正與師范生有關的可能就這么幾個，投出去的簡歷還未必都有回應。面對龐雜的招聘崗位和低下求職效率，學院可通過網絡手段多方面采取措施，提高信息的精準度。學院可結合專業需求，篩選來自線下招聘會以及各個網絡平臺的招聘信息，制作就業信息推文，定期通過院校官微、QQ等媒體及時推送到有需求的學生中，提高學生求職效率。另外，可通過官方網站91JOB發布有專業針對性的線上或線下招聘會，將最符合學生需求的招聘單位組織在一起，開展只針對個別專業的招聘會，吸引學生參與。

2、學生檔案“準”建立

師范院校應建立長期聯系機制，通過電話、QQ和問卷等多種方式，調查學生求職近況，明確學生就業動態以及關鍵環節時間節點。根據調查結果建立學生就業檔案，落實“一人一檔”，并每周更新，形成最準確的學生就業數據庫。利用檔案數據，將師范生進行分類，并制定每類學生的指導方案，定期跟蹤學生反饋結果，及時更新檔案數據。依據關鍵環節時間節點以及每位學生求職的個性化特征聯系學生，關心關鍵環節成敗，給與指導并重新分類。從檔案中篩選無就業動力、失敗次數高和就業方向迷茫等求職重難點學生，及時疏導、鼓勵和指導，讓師范生感受到院校的關懷，舒緩求職壓力，增進求職動力。

3、編制考試“云”指導

教師編制考試是大部分師范生求職道路上的必經之“坎”。提高編制考試的通過率也就意味著增加了就業率。師范類學院可整合全院之力，從多方面給與師范生考編指導。鑒于師范專業畢業生難以集中在校，專業教師們可通過線上考編培訓講座、線上“一對一”考編面試指導等“云”上方式對師范生進行專業培訓，提高其專業素養從而提升考編通過率。輔導員們可以通過線上談心談話，及時了解師范生求職狀態，適時進行心理疏導。還可號召學生組織開展模擬筆試和模擬面試等活動，讓師范生們提前了解自身實力，感受考試氛圍，查漏補缺，及時進行自我調整。

4、就業渠道“廣”拓寬

在師范生轉變思想拓寬就業渠道的同時，院校也要主動出擊，為學生尋求更多高質量就業平臺。院校可對接已畢業校友，通過開展校友會等方式加強校友聯系，了解行業發展情況，為畢業師范生謀求就業機會。同時加強校企合作和就創業基地建設，主動聯系優質教育企業，為師范生創造更多的企業參觀、實習和就業的機會，開拓師范生求職視野和就業方向。