高中語文高效課堂構(gòu)建策略淺析

張古明

通化師范學(xué)院海龍分校

語文課程是貫穿基礎(chǔ)教育階段乃至高等教育階段的一門主要重點(diǎn)學(xué)科。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以對(duì)培養(yǎng)生的語言能力、理解能力、表達(dá)能力、寫作能力等伴隨一生的能力，而且對(duì)文化的傳承、學(xué)生文化素養(yǎng)的提升都有重要作用。特別是高中學(xué)段的學(xué)生，不僅面臨高考，更要逐步開始走向成熟、面向社會(huì)，更應(yīng)該在語文素養(yǎng)方面有所加深，以便更好適應(yīng)后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作需要。鑒于此，高中語文教師要在新課改背景下，著力構(gòu)建起高中語文高效課堂教學(xué)模式，具體分析如下：

一、高中語文教學(xué)存在的問題分析

在高考依舊“橫”在高中教學(xué)實(shí)踐面前的當(dāng)下，高中語文教學(xué)在一定程度上依舊存在諸如以教師的大面積“輸入”為主的滿堂灌教學(xué)方式盛行、以大量練習(xí)和資料代替正常課文講解、知識(shí)梳理的功利化教學(xué)模式盛行、以考試代替基礎(chǔ)知識(shí)掌握的模式盛行。在這種或這些問題的背后，造成了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)未能得到鞏固、語文學(xué)習(xí)成為沉重負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)成績“全靠天意”的尷尬局面。加上語文學(xué)科本身需要時(shí)間消化積累的特點(diǎn)，使語文學(xué)科成了“高投入、低產(chǎn)出”的代表，導(dǎo)致一部分學(xué)生干脆放棄語文學(xué)科。學(xué)生認(rèn)為，反正怎么學(xué)都是固定的那些分?jǐn)?shù)，不如把時(shí)間和精力投入到更能迅速見效的學(xué)科之上。但如前文所述，語文學(xué)科又特別重要，不但關(guān)系到個(gè)人的素質(zhì)發(fā)展，還關(guān)系國民整體素質(zhì)的發(fā)展，這就造成了學(xué)科地位與重視程度、學(xué)科投入與產(chǎn)出之間的矛盾。為切實(shí)解決這些矛盾，作為高中語文教師，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)方式方法的更新，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的“閉環(huán)”管理，構(gòu)建高效的語文課堂，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和成績，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定較好的人文基礎(chǔ)。

二、高中語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建方向

1.強(qiáng)化備課環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期。

就目前高中教學(xué)來看，不少教師存在簡單講講課本，然后就開始做習(xí)題、發(fā)卷子的教學(xué)模式，符合教學(xué)“主流”，而且教學(xué)的“成本”最低，因?yàn)橹苯又赶虻氖钦Z文成績。在這樣的模式下，很多學(xué)生就失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的期待，不用想就知道語文課堂的“節(jié)奏”，長此以往，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣提升。為構(gòu)建高中語文高效課堂，教師要重視備課環(huán)節(jié)，將此作為提高課堂效率、提升學(xué)習(xí)效果的有效“抓手”。教師備課可以抓好以下三點(diǎn)：

一是打通知識(shí)聯(lián)系，簡稱聯(lián)。教師在備課時(shí)，要真正從課本出發(fā)，力爭在課文講解中穿插文化性和趣味性，例如文言實(shí)詞，就可以聯(lián)系古今，聯(lián)系生活，生動(dòng)講解，例如文言課文，可以嘗試用生活化的語言來翻譯，也是“別有一番風(fēng)味”。語文教師要盡量讓語文課堂的格調(diào)“大”一些，也就是立足課本，有效拓展。例如在講授類似人物傳記的課文時(shí)，就可以總結(jié)出來古人寫傳記的一些模式：何方人士、生平成長歷程、仕途或因嫉惡如仇、或因耿直進(jìn)言而得罪權(quán)貴不得志、后流放，到地方、做點(diǎn)實(shí)事，最終獲得官方肯定，流芳千古。大致是這樣的“套路”，學(xué)生興趣很濃，對(duì)接續(xù)的類似練習(xí)也會(huì)基本做到心中有數(shù)。

二是切實(shí)做好準(zhǔn)備，簡稱備。教師還要準(zhǔn)備好諸如課件、教具等，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生換一下學(xué)習(xí)語文的“口味”，由此提高課堂的“黏合度”。

三是真正布置預(yù)習(xí)，簡稱預(yù)。教師還要真正與學(xué)生形成良好互動(dòng)，給學(xué)生布置好適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)即將講授的內(nèi)容初步有所了解，掃清字、詞等障礙，便于教師及時(shí)切入正題。正是教師在備課環(huán)節(jié)的用心，才能換來學(xué)生對(duì)語文課堂的期待，學(xué)生才有了學(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)對(duì)構(gòu)建高中階段的高效語文課堂具有基礎(chǔ)性的作用。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。

在對(duì)高中語文教學(xué)高效性問題進(jìn)行研究的時(shí)候，筆者在廣泛吸收現(xiàn)代教育思想營養(yǎng)的前提下，還向傳統(tǒng)語文教學(xué)方法進(jìn)行了“回溯”。陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。”這給了筆者很大的啟發(fā)，例如，在深刻研究傳統(tǒng)語文教法的基礎(chǔ)上，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，語文是富有情感和生命的學(xué)科，必須要把朗讀這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓引入課堂之中。這絕對(duì)是教學(xué)理念上的巨大變化。根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐來看，效果也不錯(cuò)。其一，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過朗讀，對(duì)課文的內(nèi)容和情感有了更真實(shí)的體會(huì)，而不是緊靠老師的講解去被動(dòng)接受課文，學(xué)生的能動(dòng)性提高；其二，是通過朗讀過程的體驗(yàn)，學(xué)生的“代入感”也會(huì)更強(qiáng)，能夠找到文章當(dāng)中所蘊(yùn)含著的審美元素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也具有一定的促進(jìn)作用。可見，適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過調(diào)整課堂教學(xué)的方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，讓更多的學(xué)生投入到高中語文學(xué)習(xí)的過程中來。

3.豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

在新課改的理念下，在語文教學(xué)中，一直在提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但具體運(yùn)用什么樣的方法來達(dá)成，卻一直未能實(shí)現(xiàn)有效突破，更多的是一種熱鬧后的無奈：課堂很活躍，但是學(xué)生的實(shí)際所得不多。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文水平，教師可以在教學(xué)方法上，適當(dāng)?shù)夭捎米灾鲗W(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)語文的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用之間的有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，構(gòu)建一個(gè)可以運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行自我展示的平臺(tái)，例如可以運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)話題的設(shè)置來進(jìn)行探討，這是其一。其二是可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地演一演、說一說課文的內(nèi)容。例如高中經(jīng)典課文《林黛玉進(jìn)賈府》，就是不錯(cuò)的課本劇素材，可以抽出一點(diǎn)時(shí)間來分角色演一演，不要怕耽誤的那些時(shí)間，學(xué)生一旦有了學(xué)語文的興趣和樂趣，他們自己就會(huì)從主動(dòng)閱讀中把時(shí)間和經(jīng)歷彌補(bǔ)回來，并且在有了學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率也會(huì)提高。

4.借助教學(xué)工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)刺激。

為什么現(xiàn)在小視頻、短視頻這么“火”？因?yàn)樗先藗兊慕邮芷诖弦曈X沖擊的要求，符合人的需要。既然小視頻在日常生活中已經(jīng)廣泛應(yīng)用，技術(shù)也已經(jīng)發(fā)展成熟，那么為什么不能將其作為輔助工具，運(yùn)用到高中語文課堂教學(xué)中來？而且既然要用輔助工具，就要膽子大一些，不要僅僅運(yùn)用多媒體技術(shù)，要將已經(jīng)成熟的VR、AR等人工智能技術(shù)與語文知識(shí)融合，增加語文的趣味性、直觀性。這不但符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也符合教師的教學(xué)需要。例如在講授涉及古典文化的課文，典型的如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》，就可以剪輯影視作品中的片段，組織學(xué)生觀看。帶學(xué)生進(jìn)入類似真實(shí)場景的學(xué)習(xí)氛圍之中，有視覺的滿足，有“真實(shí)”的體驗(yàn)，省去了教師用語言來描述語言所描述的場景的“周折”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有效的刺激。值得注意的是，教學(xué)輔助工具的使用上，必須做到有節(jié)制、有效果，切不可泛濫。

5.精準(zhǔn)課后復(fù)習(xí)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)。

課后復(fù)習(xí)也是整體語文教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，教師也要“抓住”。在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，與教師備課是一樣的，也要打開思路，不要總是給學(xué)生安排抄寫字詞等簡單重復(fù)的“機(jī)械勞動(dòng)”。要根據(jù)講述的課程，給學(xué)生來一些有“創(chuàng)意”的作業(yè)。還是以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，課后作業(yè)可以布置諸如“林沖的性格分析、林沖的結(jié)局說明了什么”等帶有思辨性質(zhì)的話題，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生大膽寫出自己的看法和觀點(diǎn)，同時(shí)也是運(yùn)用語文、加強(qiáng)閱讀的一種促進(jìn)手段。葉圣陶的《葉圣陶語文教育論集》中曾經(jīng)提到過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)標(biāo)的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”可見，在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師的講只是一個(gè)引導(dǎo)，而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是十分重要的。除此之外，還可以對(duì)一些課文進(jìn)行續(xù)寫、改寫等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視和興趣，保證語文學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

除上述策略之外，高中語文教師還要加強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)修煉，諸如多讀書、勤練字、給報(bào)刊投稿爭取在刊物上多發(fā)表文章，等等。高中語文教師要通過自身的“魅力”引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生更喜歡閱讀、更開闊眼界，感受祖國文字的魅力，享受到學(xué)語文和運(yùn)用語文給自己所帶來的各種成就感。綜觀整個(gè)高中語文教學(xué)的增效提質(zhì)過程中，在強(qiáng)化備課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，科學(xué)運(yùn)用各種教學(xué)工具，搞好課后復(fù)習(xí)等方面，都要有細(xì)心的投入、研究，把每一節(jié)語文課當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)的工程來完成，用科學(xué)的形式展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力。由此才能更好地達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)育人效果，從而實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的高效性，讓學(xué)生的語文成績獲得面的拓展、量的積累和質(zhì)的提高。