智能手機在職業院校教育教學管理中的有效運用

牛飛宇

鄭州市職業技術培訓教研室

近年來，“互聯網+”理念被運用在各個平臺中，尤其在教育行業，要讓學生在互聯網的世界中辨別是非。在互聯網的背景下，智能手機既為學生帶來了機遇，但同時也存在挑戰。在課堂上，要讓手機服務于學生，服務于教師。打造出智能課堂，開展智慧教育。

一、智能手機的弊端

智能手機已經成為人手必備，且成為生活與工作中不可缺少的工具。而職業院校學生手中幾乎人手一部，在缺乏自我約束能力的情況下，很多同學對智能手機的利用僅局限于聊天、看小說、刷抖音、打游戲等。即便很多職業院校明令禁止將手機帶到課堂中，或在教室設置手機袋，并通過各種思想教育、活動等形式向學生講明手機對學習的影響，但很多同學油鹽不進，依舊我行我素，甚至偷偷將手機帶到課堂中玩。

而教師，對于手機的使用也僅限于打電話、微信、購物、刷抖音等，對手機價值的利用還未開發到50%。于手機APP資源進行教學方面，更微乎其微。當前，很多學校已經開展信息化教學與管理，電腦、投影儀等先進設備被應用于課堂，但由于網絡帶寬、速度等條件的限制，無法靈活使用。而教師擔心手機影響學生學習，更無法將移動設備、課堂智能設備、互聯網三者結合起來。

網絡，于任何人而言都有著強大的吸引力，任誰也無法抵抗多巴胺帶來的誘惑。但只有在矛盾中解決問題，才能促使事物得到發展。

二、智能手機應用價值

1.應用特征分析。

智能手機作為時代的產物，在生活與工作中發揮較大的價值與作用。在教育領域中，合理運用智能手機將帶動教育行業的進一步發展，發揮出不可代替的意義。智能手機具備獨立的操作系統與運行空間，可以利用網絡獲取海量信息，豐富教學資源，促使教學方式多樣化。同時，智能手機APP的使用更加靈活，成本較低，具有普遍性特點。隨著我國政策的不斷深入，移動網絡的資費逐漸下調，這為智能手機的使用奠定基礎，發揮作用。

在職業技術學校中，學生認知情況與以往有很大改善，能夠較快接受新鮮事物。因此，采用智能手機教學這一目標也更容易被實現。利用智能手機的交互功能，為學生帶來更多學習體驗，幫助學生更容易接受所學知識，提高手機使用效果。除此之外，學生群體非常了解手機的使用方式，故將提升教學效率，吸引學生學習興趣，保障教學成果。

2.價值體現。

手機可以被稱為學生的另一只手，是身體不可分割的一部分。以往課堂中都要求學生禁止攜帶手機，而如今一反常態，要求學生必須攜帶手機進入教室，這種舉措將大大提升學生們的學習興趣，激起其好奇心。在課堂中，學生利用手機查閱資料，快速掌握所學知識；利用手機接收教師傳授的知識內容；利用手機觀看視頻......這種教學方式無疑會激發學生們的學習興趣，調動其學習主動性，豐富所學知識，轉變學習態度，加強師生之間與生生之間的溝通與交流。

在職業院校中，生動活潑的課堂是教師所追求的教學目標，教師處于主導地位的時代已經一去不復返。隨之而來，教師要扮演引導者，激發學生學習興趣，引導學生參與到學習過程中。而智能手機的運用，大大縮近了師生之間的距離，讓課堂氛圍更加活潑，打造輕松、愉悅的學習氛圍，幫助學生正確認識手機的使用方式，了解手機在學習方面的價值所在。

這不僅僅是教學方面的成果，更是將一個個沉迷于網絡世界的學生拉回現實的必要舉措，是為無數學生培養利用手機學習的習慣，幫助無數學生正確認識手機這一工具。

三、智能手機在教學管理中的應用

1.課前準備。

日新月異，傳統教學方式、教學理念已經無法與當前的學生需求相匹配。面對多變的學生要不斷轉變教學理念，更新教學方式，豐富教學內容。單憑一本教材、一份課件是無法保證課堂質量的。在備課階段，教師要付出加倍的努力，閱讀大量數據，關注社會新聞，搜索具有代表性的案例拓展課堂知識，將前沿理論、成果及時填充至教學內容中，不斷提升學生的學習興趣，調動學生學習積極性。

例如：職業院校的課程多以技術為主，但很多技術無法在課堂中實操，而此時通過視頻的方式讓學生們直接觀看操作步驟與操作方法，更有利于學生對知識技能的理解。如于汽車修理專業的學生，在學習更換汽車剎車片的學習中，教師利用微課軟件將視頻內容發送至學生微信APP，給10分鐘時間自主觀看，可自由暫停、快進，如此方式大大提升課堂學習效率，提升課堂授課效率。

2.課堂教學。

課堂教學中，智能手機運用價值的體現更加多樣。職業院校的課堂多以學生實踐操作為主要教學內容，因此要加強師生之間的互動。例如：對于應用統計學專業的學生而言，要求其運用統計軟件進行分析。而較容易入門的軟件包括EXCEL、SPSS/EVIEWS等。但由于課時有限，軟件操作有很多細節，無法系統地進行講解。在三款軟件中，EXCEL在很多智能手機中都自帶，且在軟件商城中也可自行下載，操作界面簡潔，操作方法簡便。在授課前，要求手機內不具備EXCEL軟件的學生，自行下載軟件。授課時，可直接進行講解，利用該軟件的統計函數與數據分析工具，結合電子表格技術，完成統計課程的授課計劃。

除此以外，授課前還可以通過手機軟件的簽到功能對學生到課情況進行統計，有效節省時間，增加授課時間。且在上課過程中，也可利用隨機搖一搖等功能對學生進行提問，而搶答功能也能夠大大調動學生的學習熱情。

當然，利用智能手機對學生布置作業也十分方便。當學生完成作業后，當場用手機拍照投到大屏幕中，對學生加以鼓勵與贊揚，樹立榜樣意識。這種形式的教學增添課堂趣味性，調動學生參與性，但要求教師具備極高的專業素養，且把控課堂節奏。

3.課后跟蹤。

為進一步鞏固課堂所學的知識，課后要對學生的學習情況有所掌握，并將課堂重難點知識制作成視頻發送至班級群中。同時，要求學生在線完成作業，教師則通過線上進行批改。如此，教師不僅能夠及時掌握學生的學習情況，還能夠根據學生以往作業正確率進行比對，了解學生發展情況，掌握最近發展區域，掌握其知識了解程度。同時，根據學生的實際情況，適當調整授課方式，調整授課內容，以適應學生的需求，滿足學生成長需要。

與此同時，為鼓勵學生有所進步，對于作業完成率較高、準確率較高，能夠起到示范作用的同學，要將其數據發送至班級群中，以起到督促、激勵其他同學的作用，起到表率的作用。

四、案例分析

以某職業學校電子電工專業班級為例，該班級男生較多，對語文知識的學習最為厭煩。本節課以古文《呆若木雞》為授課內容，進行講解。

為激發學生們上課積極性，將學生按照班級總人數進行分組，每組設置組長，且組長可以帶手機進入課堂，查閱相關資料。這一舉措，使學生們的積極性被大大調動起來，開始興奮，紛紛競選組長。上課開始，為每組學生布置任務，其中包括：讀課文正字音、了解字義、翻譯、作者簡介幾個部分。各組同學可以借助字典、手機、書籍等各種方式完成任務內容。明確任務后，各組紛紛投入到行動中。組員之間相互討論，組長負責監督組員的學習情況，并將所搜集到的知識進行總結與歸納，并提出在學習過程中存在的問題，加以記錄。老師在學生討論過程中，掌控課堂秩序，觀察學生學習情況，及時的給予指導和幫助。

其中，討論最為激烈的是其中一組學生對“景”字的發音存在分歧，部分組員認為應當按照原字音發音，而另一部分學生則認為應當發成“ying（三聲）”的音。于是，筆者要求全班同學對這個字音進行查詢，學生們利用手機查詢到，“猶應向景”的翻譯是仍然對其他雞的聲響，其他雞的影子有所回應。因此，景對應的意思是“影”，則景通“影”，字音也應當同“影”。

僅僅對這一個字的討論便用了大半節課，討論異常激烈，很多問題還沒有被解決。因此要求每組同學將學習成果與發現的問題發送至班級群眾，進行討論。

這種教學方式受到學生們深深的喜愛，一方面學生充分展示了其使用手機的嫻熟程度，對于自己查詢的成果有炫耀的成份，而當自己運用手機在課堂上獲取成功后，這種喜悅之情難以言表。另一方面，學生發現使用手機可以快速查詢到自己所需的信息，且對學習有明顯的積極作用，利用手機解決了晦澀難懂的古文，這一發現使得很多同學改變了手機只用來娛樂的刻骨印象。

而課堂氣氛也是十分活躍，沒有學生睡覺或偷偷玩收機，溜號。在課堂中，學生們通過合作學習，相互之間的討論，完成了學習任務。這一方式，進一步加深學生們之間的友誼，也營造出積極向上的學習氛圍。挖掘出學生們好學的一面，鼓勵學生，激勵學生投入到學習中來。使其意識到自己的閃光點，意識到手機也是學習途徑之一，意識到自己在學習中不曾展露的積極一面。其實課堂也可以很輕松，很愉快。

智能手機在生活與工作中雖是重要的工具，但在教育領域也可以發揮其積極作用。教師在備課過程中要合理設計使用手機的課堂活動，調動學生參與課堂的積極性，幫助學生正確使用手機，正確認識手機，改變傳統的手機只能用來娛樂的刻板觀念，發揮手機使用的最大價值。以此，不斷提升課堂授課效率，提升學生們的學習成果，轉變課堂授課方式，調動學生積極性。