慕課理念下提升高職學生職業(yè)英語能力的教學模式研究

李 超/天津輕工職業(yè)技術(shù)學院

大力推進職業(yè)教育發(fā)展是一項重要的國家戰(zhàn)略。高職英語教育在培養(yǎng)學生的英語能力、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)方面扮演著不可或缺的角色，而如何在新時代中改革和完善高職英語公共教學是高職教育發(fā)展中一個亟需解決的重要問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，慕課理念的深入人心，高職英語教學改革迎來前所未有的機遇。在教學中要大量引入與學生專業(yè)相關(guān)的線上資源和課程，全面改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，將以往枯燥的英語學習和學生的專業(yè)相融合，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，通過線上線下混合式教學，逐步提高學生的職業(yè)英語應(yīng)用能力。

一、慕課(MOOC)的概念與內(nèi)涵

慕課(Massive Online Open Course大規(guī)模在線開放課程)是當下互聯(lián)網(wǎng)+時代的產(chǎn)物，是一種全新的教學模式。慕課這一概念最早提出是在2008年，有別于傳統(tǒng)的大水漫灌式教學，慕課是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行施教，教學內(nèi)容主要分為線上教育(主要包括微課，課堂學習，課后作業(yè))和線下學習(主要包括課程論壇，答疑專區(qū)，課后活動等)。相比于傳統(tǒng)的教學模式，慕課教學呈現(xiàn)以下幾個特點：

(1)教學資源的開放性。因為慕課是借助于互聯(lián)網(wǎng)，所以它打破了傳統(tǒng)課堂的資源束縛，可以最大限度地將各種相關(guān)教學資源整合在一起。同時，對于學習者而言，慕課不需要學習資格認證，所以大大降低了準入門檻。只要保證網(wǎng)絡(luò)在線連接便可以學習平臺中的所有課件學習資源，這極大方便了學習者。

(2)教學資源的多樣化。慕課是建立于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，特殊情況影響之下，絕大多數(shù)學校都在開展線上線下混合式教學。每個學校都有相應(yīng)的線上教學平臺。不同的教學平臺之間可以相互借鑒并各取所需，進而提供各種教學資源，滿足學生的各種個性化學習需求，實現(xiàn)教學資源的多樣化。

(3)教學服務(wù)的人性化。每個學習者的學習方式方法不同，傳統(tǒng)的課堂教學很難做到平衡并滿足每個學生的需求。但慕課平臺教學在提供豐富教學資源的同時，它人性化的教學輔助也相當令人稱贊。學習者可以根據(jù)自身實際情況自主選擇學習課程并合理安排學習進度。還可以通過交流平臺進行在線交流，而且這種交流不受時間、空間、人群限制，和別人暢聊感興趣的話題，使學習者開闊眼界。這大大加強了學生間的互動，從而提高學習效率和興趣。

二、高職英語教學中學生職業(yè)英語能力培養(yǎng)存在的問題

結(jié)合實際教學經(jīng)歷和經(jīng)驗，以及對學生的調(diào)查問卷進行分析，目前高職院校學生職業(yè)英語能力培養(yǎng)主要存在以下幾點問題：

(1)課堂教學模式有待提升。高職英語教學中仍然采用教師講授理論知識，學生被動接受知識的教學模式。以學生為中心的實踐教學、模擬情景教學等教學方法則很少在課堂上應(yīng)用。對“把市場需求作為指導(dǎo)方向，綜合提高學生的技能水平”的認知不足，公共英語教學無法有機融入專業(yè)教學，進而忽視了對學生職業(yè)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提升。

(2)英語課堂教學內(nèi)容過于空泛。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，大部分學生對高職英語教學的評價是：掌握了一些詞匯、會一些語法知識、會進行簡單的日常交流，但對未來的工作幫助有限。雖然目前高職英語教材在選擇上越來越多樣化，但仍然存在教學內(nèi)容過于空泛、專業(yè)性不強、形式較為單一等問題。拿筆者本校而言，絕大部分專業(yè)都選擇同一本英語教材，而教材中涉及專業(yè)英語的部分極少，也就導(dǎo)致無法滿足不同專業(yè)對專業(yè)英語的不同需求。所以公共英語教材的內(nèi)容問題已成為教學中的絆腳石。

(3)學生英語學習動機不明確。在對學生的調(diào)查問卷進行分析后發(fā)現(xiàn)，對于“職業(yè)英語能力在未來工作中是否重要”問題的調(diào)查，80%的學生認為很重要，但對“是否對高職英語學習感興趣，是否積極參加課堂討論活動”問題的調(diào)查，呈現(xiàn)的結(jié)果和上面問題的結(jié)論卻背道而馳，高達85%的學生表示對英語學習不感興趣，想學但學不進去。為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果呢？筆者認為目前的高職英語教學中只是傳授脫離工作實際的英語基礎(chǔ)知識，很少涉及學生未來工作環(huán)境所需求的英語專業(yè)詞匯和口語技能。英語學習興趣不足一方面是由于學生基礎(chǔ)薄弱，英語詞匯量貧乏，意志力不堅定，導(dǎo)致聽不懂，讀不懂，不會說，形成惡性循環(huán)。另一方面便是所學英語與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)度低，與職業(yè)需求完全脫節(jié)，不利于職業(yè)英語能力的提高。

(4)教學評價方式缺乏創(chuàng)新性。教學評價和學生的學習評價標準不合理，評價方式過于單一，過于注重學生的理論測試成績，缺乏對學生的學習過程、學習態(tài)度、實際溝通交流能力、英語職業(yè)能力等方面的評價，評價體系缺乏系統(tǒng)性和全面性。

三、慕課背景下提升學生職業(yè)英語能力的有效途徑

結(jié)合上述學生職業(yè)英語能力培養(yǎng)過程中體現(xiàn)的問題，依托當下的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，高職英語教學的改革迫在眉睫。在教學過程中，我們勢必要將慕課平臺引入到教學中，利用慕課的優(yōu)勢來彌補現(xiàn)在課堂教學中的不足，有針對性地選擇教學資源從而逐步提升學生的職業(yè)英語能力。

(一)教學方式需轉(zhuǎn)變

要改革高職英語教學，課堂改革首當其沖。慕課理念下的英語教學要充分調(diào)動線上的有效資源，合理安排教學課程。具體做法主要體現(xiàn)在三方面：第一，采用線上線下混合式教學。在線上，老師可以自己制作微視頻或者搜索和本專業(yè)相關(guān)的英語視頻供學生預(yù)習參考，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以豐富拓展學生的學習內(nèi)容，有效解決專業(yè)英語教學資源不足的問題。在線下，教師和學生可以通過課后討論、答疑專區(qū)、微信群、QQ群等隨時進行教學互動，答疑解惑的同時激發(fā)學生學習的積極性。第二，根據(jù)學生未來的職業(yè)需要開展第二課堂英語教學活動。以筆者課堂活動為例，因為是教授光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的學生，課堂教學可以選在光伏專業(yè)實訓(xùn)室并采用情景式教學，以小組為單位讓學生現(xiàn)場使用英語進行光伏發(fā)電設(shè)備的應(yīng)用維修及介紹。第三，慕課平臺提供的教學內(nèi)容都是知識點式的學習，學生只有順利完成這個知識點的學時并通過測試才可以進入下一個學習內(nèi)容，這樣的教學模式具有游戲?qū)傩裕瑢W生在學習過程中有一種闖關(guān)的感覺，這樣可以激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，逐步提升學生的職業(yè)英語能力。

(二)教學資源要具有實效性

提高學生的職業(yè)英語能力是為了讓學生可以適應(yīng)以后的崗位需求。因此，應(yīng)用于教學的教學資源要更具實效性。而針對目前英語教材和專業(yè)關(guān)聯(lián)度較低，教材匱乏的問題，英語老師一定要把好關(guān)，選擇那些崗位特色鮮明、知識點豐富且盡量是雙語版的慕課教學內(nèi)容供學生學習。在筆者的課堂活動中，我通常會選取新能源教學資源庫中的微課片段、TED演講平臺上和本專業(yè)相關(guān)的的演講視頻、其他高校的相關(guān)專業(yè)精品在線課程推薦給學生。學生可以線上提前學習，課堂中小組討論，線下隨時答疑解惑。

(三)教學評價體系要完善

高職英語教學評價體系不完善是造成學生職業(yè)英語能力不足乃至地下的影響因素之一。傳統(tǒng)英語教學的評價體系里過于重視學生的理論考試成績，忽略了學生學習過程的考核,。慕課理念下，教師應(yīng)注重學生的綜合測評，不以成績?yōu)榭己说奈ㄒ恢笜耍C合學生的慕課視頻學習進度、學生互動交流情況、實際溝通應(yīng)用能力、職業(yè)英語能力等多種因素，進行全面系統(tǒng)的考核評價。減少終結(jié)性評價的比重，將形成性評價融入考核系統(tǒng)，將學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的英語教學模式已不能滿足學生對英語知識的追求，也不能滿足學生進入工作崗位上的英語應(yīng)用需求。而慕課作為構(gòu)建于信息技術(shù)基礎(chǔ)上的教學模式，從源頭上提供了更鮮活多樣的教學資源，同時做到了教學環(huán)境的靈活優(yōu)化，滿足學生多樣化和個性化的需求。所以，我們要充分認識到慕課背景下高職英語教學所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，以開放包容的心態(tài)審視慕課，將傳統(tǒng)教學與慕課教學有機結(jié)合在一起。在給學生提供更具實效性的教學資源的同時，讓學生能夠自主選擇以及決定教學內(nèi)容，讓學生成為學習的主導(dǎo)者；教學過程中還需健全英語教學評價體系，堅持全過程評價學生的英語學習情況，總之慕課背景下我們通過多舉措改革英語教學必定能夠有效提高學生的職業(yè)英語能力。