“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下教學改革創(chuàng)新路徑研究
——以鄭州商學院為例

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科學技術是推動生產(chǎn)力發(fā)展的重要構成要素，“互聯(lián)網(wǎng)+”為課程教學帶來新的契機推動著教學的變革，只有把互聯(lián)網(wǎng)平臺與課程教學有機融合，才能開拓教育教學新模式，助力高校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，正如國務院在《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中明確指出的那樣：“要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務供給方式。在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，教育領域的各個子行業(yè)、子領域正在發(fā)生深刻變革。”基于學校特色和學情，在長期實踐中，高校課程也逐漸找到了適合自身的教學模式，基于互聯(lián)網(wǎng)教學的教學創(chuàng)新方式紛紛涌現(xiàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下創(chuàng)新教學改革路徑的必要性

信息化時代帶來了網(wǎng)絡通信技術的日新月異，驅(qū)動著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，也沖擊著傳統(tǒng)的教學領域。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下，傳統(tǒng)的教學方式面臨著諸如無法適應新時代變化、遏制了學生的個性化訴求等困境，再加上課程內(nèi)容的復雜性與課時量有限的矛盾，使得創(chuàng)新教學路徑成為亟待解決的課題。

(一)傳統(tǒng)教學方式方法無法適應時代新變化

傳統(tǒng)課程的“大班教學”、“授課方式單一”、“枯燥乏味”、“考核方式陳舊”、“實用性不強”等觀念已成為固有標簽，無聊、無趣、學無所得成為學生課堂的重要表現(xiàn)，教師則把提高學生的抬頭率和出勤率作為衡量課程教學成效的重要指向。針對這一現(xiàn)象，追根究底，其中一個不可或缺的原因就是傳統(tǒng)僅僅圍繞課堂進行教師講、學生學的教學方式顯然不能適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的課程教學。為推動教學活動的順利開展，提升教學質(zhì)量和學生獲得感，真正使高校課程教學入腦、入耳、入心，就必須依托“互聯(lián)網(wǎng)”進行教育教學的變革，占領網(wǎng)絡主陣地，找到互聯(lián)網(wǎng)和和課程教學的最佳契合點，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的新型組合方式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)輔助教學的優(yōu)勢。

(二)傳統(tǒng)教學不能滿足學生的個性化訴求

對學生基礎知識和學習架構的了解是順利開展教學工作、制定教學計劃的先決條件，從社會學的角度來說，不同學生個體由于家庭背景、養(yǎng)成教育方式、學習能力等方面存在較大差異，造就了大學生差異化的知識結(jié)構，必然會對繼續(xù)教育產(chǎn)生影響。人與人的差異是先天存在而又不可忽視的，不同的學生對于課堂、知識、教育及自身發(fā)展的訴求也存在著差異性。傳統(tǒng)大班教學的對象是全部學生這個“集體”而忽視“個體”，忽視教育對象的差異性，不同學生基礎知識薄弱，知識構成參差不齊，再加上教學內(nèi)容與進度的“整體劃一”、“步調(diào)一致”不能滿足學生的個性化訴求，也解決不了思想上的“疑難雜癥”，傳統(tǒng)教學下的學生并非學習的真正主體，缺乏自主、主動地參與和構建，壓抑學生的個性化發(fā)展需求，不利于思辨力和實踐能力的提升。

(三)教學內(nèi)容的復雜性與課時的局限性急需進行教學改革

覆蓋全校學生的思想政治理論課，真正的授課時間相對較短，再加上中間穿插著校園競賽活動、課堂實踐活動、實踐教學等模塊，章節(jié)課時數(shù)講授的時間本身有限，再加上課程部分章節(jié)的內(nèi)容構成復雜，學科涉獵內(nèi)容廣泛且內(nèi)容交叉性強、不斷更新的新知識與課件的不匹配、理論深、更新速度快，理解難度較大，需要學生有一定的學科基礎，如對哲學、心理學和社會學的相關知識有一定積淀的基礎上才能真正領會這門科目的精髓要旨。因而教師必須在認真研究學情的基礎上對各個章節(jié)的課時安排進行總體規(guī)劃，適時增減，這就不可避免地造成教育覆蓋面不足，存在一定的知識漏洞，不能完整地構建起完整的知識邏輯框架，必然需要教師創(chuàng)新教學方式，對知識漏洞及時彌補，因而如何在較短的課時數(shù)范圍內(nèi)達到良好的育人效果，切實讓課程入腦入心入行成為亟待解決的課題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下課程教學改革的路徑

“互聯(lián)網(wǎng)”視閾下，傳統(tǒng)的教學方式很難滿足高等教育多方位育人的特色，必須順應“互聯(lián)網(wǎng)”優(yōu)質(zhì)資源共享大勢，適時進行教學模式改革勢在必行。具體來說，課程教學應充分利用現(xiàn)代技術帶來的技術支撐，立足教育實際，研究學情，積極探索教學改革新路徑，構建具有特色和亮點的課程建設體系，優(yōu)化教學形式，不斷整合網(wǎng)絡教學資源，打造金課，提升育人質(zhì)量。

(一)整合網(wǎng)絡教學資源，建設“共享型”教學資源平臺

高校始終將教學擺在突出位置，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下催生了“共享型”教學資源平臺，如慕課，它從微觀角度看打破了傳統(tǒng)教學的時空局限，實現(xiàn)了教學資源的互聯(lián)與共享；從宏觀角度而言，在一定程度上解決了教育資源在不同地域分配不均的問題，提高了資源的利用效率。

作為互聯(lián)網(wǎng)+條件下與教育相結(jié)合產(chǎn)物的慕課，無論是教學資源、教學方式還是交流討論都是以在線的方式呈現(xiàn)出來，具備社群性、即時性和開放性的特點。高校通常無論是在教學資源還是教學服務都具有專屬性，開放的空間也僅針對于本校學生，非本校生難以享受他校資源，而慕課的出現(xiàn)則打破了這個固化的模式，不僅沖破了地域的局限，使得優(yōu)質(zhì)的教育教學資源在各個高校能夠?qū)崿F(xiàn)共享，不僅能夠給學生提供各異高校深耕多年資深教師的課程資源，還能使得學生根據(jù)自己的興趣愛好、接受能力等進行差異化選擇，汲取知識、提升學習效能的同時也倒逼授課教師改進教學方式、提升教學技能。相較于傳統(tǒng)教學無論是教學過程的參與者還是師生互動都發(fā)生在教師和固定數(shù)量學生之間，慕課條件下課程的對象能夠拓展到幾百人乃至上萬人同時學習且交流的方式也更加靈活和多樣化，在校學生、社會人士等都可根據(jù)需求自由選擇學習內(nèi)容，論壇、社交網(wǎng)絡、在線交流等由原來的單向互動轉(zhuǎn)換為多向互動交流，從而形成了更為交互的學習社群。就內(nèi)容而言，程則主要圍繞難點進行討論和交流，微課是由教學設計、課件、作業(yè)以及教學反思等構成的用來解析某一知識點的簡短視頻，短而精的微課資源能有效解決某個知識點或最新研究成果的疑難問題，這毫無疑問能夠推動學生能夠更加積極主動地學習，有利于 “因材施教”和“個性化”人才培養(yǎng)，促進學生學習“個性”的解放，真正地實現(xiàn)入腦入心入行。

(二)打造“翻轉(zhuǎn)課堂”，活化課堂教學

傳統(tǒng)教學主要以教師講、學生學的面對面授課方式為主，忽視了學生學習的自主性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂混合線上和線下教學資源，極大地調(diào)整和優(yōu)化了教學流程，推動了教學交互方式的重大變革，是將學習的決定權由教師遷移到學生，學生轉(zhuǎn)變成學習的主體“學生上講臺”、“歷史與現(xiàn)實的對話”、“時政聚焦”、“故事中的哲學”、“小組分層分類教學”、“大學生對話愛情觀”等活動，主要從課前準備、課程設計與實施、課后鞏固與交流入手探索翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用，能夠切實地鍛煉學生的自主、合作、創(chuàng)新能力。課前將培養(yǎng)方案的知識劃分為若干模塊按小組分配要求課前自行學習，課上互動及測試、講授與隨堂測驗，課后復習及答疑，利用智慧樹、微信群、QQ群等應用于課程建設、檢驗課程效果、提升育人成效，具體來說，將教學資源提前傳至班教學云平臺，學生能夠提前預習、觀看；課上圍繞本章節(jié)的某一核心問題進行小組討論，小組中的每位同學都能闡述自身觀點，如有重復可跳過繼續(xù)進行，教師緊接著進行答疑、引導、講授、總結(jié)。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”進行課堂互動，學生在交流、闡明自身觀點的過程中，教師不僅能夠檢驗學生的預習成效、對知識點的掌握情況，還能引導、啟發(fā)學生，提升自主學習能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)以教師為主的教學方式，找到了“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程教學的最佳契合點，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學資源、教學過程、教學效果的優(yōu)勢，最大限度提升互聯(lián)網(wǎng)輔助教學的效用，實現(xiàn)高效、便捷、實時互動，其實質(zhì)是更加合理配置教學時間、優(yōu)化教學資源，以課程設計為核心，通過線上線下交互的互動模式，不僅順應了學生的學習和思考習慣，也在較大程度提升了培養(yǎng)質(zhì)量，在一定程度上彌補了慕課師生交互性有待提升的問題。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”在沖擊傳統(tǒng)教學方式的同時也為新時代課程教學提供了“契機”，借助網(wǎng)絡的海量優(yōu)質(zhì)資源，緊抓學生興趣點，結(jié)合課程教學的重難點，助力教學改革，提升教學質(zhì)量，吸引學生的注意力，最大限度地為學生提供豐滿而實在的教學，真正地發(fā)揮課程教學育人實效，就必然在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下創(chuàng)新教學改革的路徑。在遵循學生的成長發(fā)展規(guī)律、深度研究學情的基礎上向開放化教學資源、混合化教學方式轉(zhuǎn)變，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”教學新范式，切實發(fā)揮慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡教育資源，緊抓課堂與信息技術的契合點，有助于優(yōu)化教學內(nèi)容，推進線上線下課程的深度融合發(fā)展，促進“共享型”教育資源平臺的建設。通過重構和優(yōu)化教學平臺，提升課程教學的針對性和實效性，增加課堂的趣味性和感染力，重構高等教育教學新生態(tài)，形成優(yōu)質(zhì)視頻網(wǎng)絡課程資源的共享機制，推動教育資源公平，提升育人效果，助力以學生為中心的教育教學改革。