產教融合下“產學研培創賽”六位一體教學改革研究
——以高職藥品生產技術專業為例

劉竺云，王立中，張茂風，袁 鷹，陳亞運

（1.泰州職業技術學院，江蘇 泰州225300；2.江蘇省智能制藥產教融合集成平臺，江蘇 泰州225300）

基于學院成功立項江蘇省智能制藥產教融合集成平臺建設項目，藥品生產技術專業教學改革引起廣大教育工作者的關注和重視。“產學研培創賽”六位一體模式將藥品生產崗位技能、課程內容體系、實習實訓技能、職業技能證書、創新創業大賽及技能大賽合理融合，培養出高素質技術技能型制藥類人才。

1 研究背景

1.1 “1+X”證書與職業技能證書

2019年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）中提出在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點，該制度鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多個職業技能等級證書。雖然“1+X”證書試點中暫時未涉及制藥類專業，但人社部聯合中醫藥管理局在2019年4月公布了《藥物制劑工國家職業技能標準》（6-12-03-00），該工種主要面向制藥類專業人員，尤其是藥品生產技術專業。

1.2 專業技能大賽改革

2019年，第二屆全國食品藥品類職業院校藥物制劑技術專業技能大賽在本院舉行，相比較第一屆大賽此次大賽有了較大的改革，在理論考試環節的改革是首次參照《藥物制劑工國家職業技能標準》高級工的要求進行命題，知識點的覆蓋面和理解難度加大；在現場實際操作環節的改革：一是由之前的填寫紙質批生產記錄改為在線進行數據采集與分析，考查選手在信息化智能制造背景下對數據收集和分析的能力；二是壓片的標準片重由之前固定的0.30 g改為0.30～0.35 g的片重范圍，考核片重賽前由專家組抽簽決定設計范圍內任一重量，這對于選手的實際操作能力要求也有了較大提高；另外，仿真考核環節的平臺由之前的《藥物壓片技術仿真教學V2.0》升級為V3.0版本，優化了仿真內容和畫面，設計了隨機的問題，提高了競技難度。同時，該項賽事仍然是由兩名選手共同完成，這對于團隊合作、溝通能力也有一定挑戰。

2 高職院校藥品生產技術專業教學現狀

以泰州職業技術學院藥品生產技術專業為例，本專業技術課程主要包括“藥品檢驗技術”“無菌制劑技術”“非無菌制劑技術”“藥物制劑設備與車間設計”“藥品生產質量管理”等課程，大部分課程與藥物制劑技術專業基本一致，區分度不高，課程體系較為陳舊，有待進一步完善，尤其是課程與企業生產、大賽規程之間的融入度不夠，需要逐步優化和改進。

2.1 校內外實訓基地挖掘度不高

學院借2016年9月搬遷醫藥城新校區的契機，圍繞藥品生產技術專業新建校內實訓基地，包括GMP教學工廠、藥品分析檢測中心等，總面積達到5 000 m，能夠基本滿足專業課程實訓要求。實訓室仿真軟件陳舊，比如《中國藥典》《藥品經營質量管理規范》等內容沒有及時更新，過分依賴仿真實訓，然而仿真實訓與真實生產崗位之間還存在一定差異。校企合作是當下高職院校培養藥品生產技術專業人才的主要創新模式，在“職教20條”中也提出深化產教融合、校企合作、育訓結合、健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人。雖然學院借助新校區地域優勢，與醫藥園區等近百家制藥企業建立校外實訓基地，但是目前除了認知實習與頂崗實習外，校企深度合作不夠。校內教學標準不能及時對接企業實際生產標準，學生進入企業后需要重新培訓上崗。

2.2 “雙師型”教師不足

培養出優秀的高素質技術技能人才關鍵在教師。教師一方面是課堂教學的組織者，另一方面是教學改革的實施者。高職院校絕大部分教師是從高校畢業后直接進入高校工作，缺乏一定的企業實踐經驗，而“雙師型”教師是需要同時具備理論教學和實踐教學能力的教師，多數教師在理論授課方面較為出色，但是實踐環節經驗不足或者實踐內容過于簡單、陳舊，不能解決實際生產中遇到的問題。在技能大賽指導時，校內教師集中在理論和仿真環節的指導，而實操環節往往需要校外兼職教師進行強化。

2.3 教學模式更新慢

隨著互聯網和信息化技術的普及，傳統教學已經不能滿足當下00后學生的學習需求，該階段的學生學習速度快，對新鮮事物感興趣，但是傳統板書式或ppt式無法長期保持他們的學習專注度，因而導致學習效果不理想。自學院推行超星泛雅慕課平臺以來，大部分老師都建立了課程網站，但是整體使用率不高，尤其是在實際授課過程中，很多時候只是起到“搬運工”的作用，沒有結合當下學生特點進行課程教學的改革。2020年上半年，在新冠肺炎疫情的嚴峻形勢下，學院堅持“停課不停學”，部分教師響應號召開始利用超星、中國大學MOOC、騰訊課堂等平臺進行在線授課，形式多樣，但實質內容沒有太大的變化。有的老師只是錄制45～90 min的講課視頻投放到課程平臺，導致網絡教學師生互動性不強，教學效果反而沒有提高。

3 高職院校藥品生產技術專業教學改革建議

3.1 優化專業課程體系

物聯網控制、智能化工廠、AI制藥時代的到來，制藥人員面臨重大挑戰，制藥工作者的工作內容不再只是機械化地操作生產設備、抽檢樣品等。制藥行業普遍涉及信息技術、機電技術、物流管理和銷售技術等多領域的知識和技能，這就需要進一步豐富課程體系，可以在專業拓展課程中融入信息、機電、物流和銷售等方面的內容。圍繞藥物制劑工職業技能標準，優化“非無菌制劑技術”“無菌制劑技術”“藥物制劑設備與車間設計”等課程的主要內容和重要知識點，貫徹“項目導向、任務驅動”的教學理念，以完成崗位工作任務所需的知識與技能為主要內容，結合學生技能競賽，設置能力模塊課程，制定課程開發標準，以工作過程為導向，實施實踐性、開放性、職業性的項目化教學。對接制藥產業新工藝、新劑型、新技術，分析藥品生產技術專業就業崗位的典型工作任務和核心職業能力，通過崗位→工作領域→工作任務→職業能力分析，設置專業課程，開發融入“1+X”證書的課程標準，構建高水平專業教學標準與職業技能等級標準對接、職業教育與職業培訓融通的結構化課程體系。

3.2 強化“園校企”三方合作

在原有的基礎上，進一步推進校企合作力度，明確專業人才培養目標，才能培養出行業企業需要的專業人才。一方面，積極與醫藥園區內制藥企業溝通交流，整理收集企業對人才的需求、企業可以提供的實訓崗位，鼓勵學生在不同企業進行輪崗鍛煉，學生既鍛煉了多崗位的技能，企業也為后備人才打下基礎；另一方面，學院會全力為每年一屆的醫藥博覽會提供志愿者支持，尤其是藥品生產技術專業的學生，既鍛煉了學生的綜合能力，也是學生與企業之間的一次友好合作。同時，本專業的校內教師利用寒暑假、周末等業余時間走進企業進行實踐鍛煉，既能增長教師實際生產經驗，提高教師對企業的認知，為后續更新教學內容做好鋪墊，也要鼓勵學院與企業之間開展項目共建、技術服務、培訓交流等深層次的產學研合作。

3.3 打造高水平的“雙師型”教師隊伍

加大內培力度，實施教師分層分類培訓計劃，有重點、分階段培養專業帶頭人、骨干教師。安排專任教師赴企事業單位學習交流，攻讀博士，外出參加國培、省培等職教培訓，到園區阿斯利康等知名企業做訪問工程師，到中國藥科大學等高等學府做訪問學者，發揮老教師“傳幫帶”作用，培養青年教師。與中國醫藥城合作建立“人才共聘共育”機制，推行教師到園區企業實踐鍛煉、干部掛職學習制度。聘請千人計劃學者擔任校外專業帶頭人，聘請園區海歸博士、行業精英、企業專家擔任專業建設顧問，實施“雙崗雙聘”制度，企業與學校共同招聘高端人才和博士，既具有教師身份，參與人才培養全過程；又參與企業的研發等生產活動，實現企業人才與學校師資的無縫融合，創新了人才使用的新舉措。

3.4 實現信息化教學常態化

依托智能制藥新業態、藥品質檢、制藥設備維護、生產過程信息化追溯，與行業龍頭企業共建專業核心課程資源。探索線上線下相結合的混合教學模式，建設標準化實踐案例和課程資源庫。利用互聯網技術、虛擬現實技術和多媒體技術，園校企共同開發在線教學云平臺，采取“理-虛-實”一體化的教學構架，實現理論與實踐、虛擬與實操、線上與線下三結合。圍繞專業群的職業崗位，以職業能力培養為重點，聯合揚子江藥業集團等企業，共同開發信息化教學資源庫，在現有的現代學徒制教學的“學生友好型”在線共享資源庫基礎上，進一步完善能力模塊課程資源、培訓認證資源、虛擬資源、技術服務資源的相關內容。以數字化互動電子書和翻轉課堂為模式開展線上線下混合式教學，改革傳統教學過程和學習方式，滿足學生學歷教育、企業員工培訓和社會學習者個性化學習的需要。利用超星泛雅和中國大學MOOC課程平臺等載體，自主搭建個性化與協作化的學習空間，促進學生移動學習、遠程學習、在線學習等多種方式的自主學習和泛在學習，滿足學生個性化學習需求。

4 結束語

教學改革一直是高職教育發展的動力，也是培養專業人才的重要前提。隨著社會發展和企業創新生產的需要，學院以“產學研培創賽”為導向，融入職業技能標準，優化專業課程體系；明確人才培養目標，強化“園校企”三方合作；通過外引內培，打造高水平“雙師型”教師團隊；借助多種平臺，實現信息化教學常態化，為社會培養出高素質高水平技術技能人才。