興趣培養對高校西班牙語學習的重要性分析

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從教育心理學角度來看，興趣是人在認識與接觸的基礎上獲取某種理論知識的心理特征，是助推人向前探究的內在潛能。在系統化的教學活動中，只有學生從自身角度而言對學科知識的學習充滿興趣，才能使學生的學科知識學習實效科學。因此，在高校的西班牙語教學過程中，西班牙語教師對西班牙語學科的教學將教學重點由知識內容的教學轉變為學生自主興趣的挖掘與啟導，是實現西班牙語教學效率提升的“核”。

一、興趣培養對高校學生西班牙語學習的重要性

(一)明確西班牙語學習的重要性

興趣是學習動機挖掘與培養的基礎條件之一。有心理學研究表明，學生在學習興趣的慣性培養之上形成的全面學習動機構成，不僅可以幫助學生在全面的學科學習中認識到到學科知識學習的必要性。還可以幫助學生從自身成長發展的視角確定出大致的學科學習方向。因此，在西班牙語課程的學習中，學生的學習情趣挖掘不僅可以幫助學生樹立外語語種學習動機，在學習動機的構建上意識到學習活動的最終目標。還可以以學習目標的確立為導向，推動自身的具體學習行為落實，使西班牙語課程的知識學習在學習動機、學習行為、學習意識等的環環相扣中逐步高效提升，以便西班牙語教師在正式的教學活動展開中以更具有明確教學目標的設定展開知識內容教學。

(二)塑造良性的和諧師生關系

隨著信息技術的快速發展，網絡成為了大學生生活日常中最主要的打發時間的工具之一，各類網絡平臺的使用也極大的禁錮了大學生的社交休閑思維。因此，不說大學生與任課教師之間的社交互動相處，大學生與同齡人之間的互動也受到了諸多局限。而良好的學科興趣培養，不僅可以在簡單社交的基礎上輔助師生和諧溝通關系的建立，還可以實質有效的幫助大學生在切實的溝通交流中意識到西班牙語學習對于自身全面成長的實際價值，減少主觀意識下學科教學無趣帶來的學科素養減少甚至學科厭惡、排斥。基于此，西班牙語教師需要平等的看待每一位學生，對于學生學習興趣的深淺一視同仁，讓學生在親厚包容的情緒感受中感知到被尊重被肯定，繼而反哺學習，打下知識教學的良性基礎。

(三)可以更好的根據實際運用討論教學

在傳統的教學活動展開中，無論是哪一門學科的教學，細心觀察都可以發現任課教師對于教學方法的應用本質都是主觀經驗式教導且教學軌跡相同。在課堂教學時間內盡可能多的由教師視角來完成課堂時間的知識講授傳遞，忽視了學生課堂學習的主動參與，學生極為容易在被動學習狀態中走神、排斥、思維渙散等。而由西班牙語教師轉變自身教學觀念，從有關學生主動學習興趣的培養入手，增多學生的課堂參與占比，與學生實現平等溝通，將學生的自我表達前置，讓學生在討論中得出自身視角的先行結論。然后再與教材內容進行對照，將西班牙語的實際運用與書面文本學習的關聯與區別細分內化，融會貫通。保證學生學習熱情的持續拓展，同時保障課堂教學紀律的無形優化。

(四)充分做到課堂寓教于樂

有關學生學科興趣的培養可以簡而言之的理解為在教學實踐活動中的興趣挖掘，讓學生的學習興趣由親身體驗的實踐鍛煉凝聚而成。即西班牙語教師在正式的西班牙語課程教學中，增多學生的“游戲化”學習心態，放大內容教學的實踐教學占比。讓學生體會到語言學習本身的應用功能，從內心深處愛上西班牙語，對西班牙語的學習抱持深厚內驅力。最終，無論是西班牙語教師設置生動的語言教學情境或者安排課內的主題口語活動，班級學生都可以在自然、真實的教學情景中感受到西班牙語的運用樂趣與實踐樂趣。既能良好的發揮西班牙語社交鍛煉作用，又能使西班牙語教師對西班牙語教學活動的組織安排自由、不設限，教學實踐活動的規劃活泛、精彩，在根源上幫助學生完成學科素養的培養。

二、高校學生西班牙語學習興趣培養的具體方法

(一)應用激勵理論，激發學習興趣

西班牙語是大部分拉丁美洲國家的主要使用語言。也是世界第三大工作性語言。在我國的部分高校中開設西班牙語課程，不僅是受到近年來日益增多的外交活動的影響，也是語言類學科全面發展的必然潮流。因此，在高校的西班牙語課程教學中，從激勵理論的視角出發，落實學生的學科興趣培養，即從人情感與思維的波動性起伏中帶來持續性的正向情感刺激來完成學生在學科學習上的正向引導激勵，為學生設立恰當且具體的階段性學習目標，讓學生體會到真實的成就感與愉悅感，從而實現西班牙語課程的創新教學。如：西班牙語教師將班級學生以4人為一組分組，設定組內成員以循環模式互相學習，為期一周，從他人與自身的習題應用對比中互相鼓勵、互相表揚。

(二)組織和鼓勵學生進行課堂演講

系統化學科學習的最終目的是幫助學生在校園時期的知識學習完畢后，可以在長此一生的持續性學習態度中更好的實現自我價值。在社會活動中勇于表現自己，表達才智。因此，在高校的西班牙語課程教學中，西班牙語教師可以鼓勵學生以口語化的課堂演講為例展開實際的語言表達訓練。既符合大學生目前的社交表達態勢，又可以實效的將西班牙語表達與特定主題的實踐活動融為一體。潛移默化的助推班級學生在良性的表達意識中查閱、收集并提煉相關西語資料，以此深化主題演講情境下自身的演講方向。例如：西班牙語教師設定“你眼中的西班牙”主題后，留足充足的時間讓學生進行自我準備，題材、形式皆不限，內容亦無需刻意的進行感悟設定，單純從自身的理解視角展開演講即可。

(三)組織學生才藝表演

基于我國應試教育環境的長期影響，大部分的學生對于外語的學習容易陷入中式轉換思維，尤其是對于語言文本結構、語法、詞匯等的學習深陷中式解讀語境。無形增大自身對于外語學習的阻力，讓外語學習困境多多。因此，高校在西班牙語課程的教學中，由西班牙語教師以明確的本節課教學目標為基準展開西班牙語語境下的才藝表演，讓學生在實際的表演情境中將語言的轉換應用自如，有問題也可以切實的從應用表達中自我感知，是實現西班牙語趣味教學的根基。這樣一來，還可以在實際的口語思考應用中提高學生的實際應用能力與學生的西班牙語表達自信，使學生形成強烈的自主意識學習傾向。例如：西班牙語教師設定才藝主題“小品”，學生可以在教師的輔助下自主的收集西班牙語語言梗或者戲劇作品中的語言包袱，變被動為主動，讓興趣在才藝輔助資料的挖掘過程中被有效深化。

(四)組織小組形式的辯論活動

小組形式的辯論或者討論是語言類課堂教學過程中最容易使用到的語言學科教學方法之一。不僅可以使學生在激烈的語言環境中使用語言、探究語言。還可以使小組討論的形式區別與表演、演講等特定形式。畢竟演講、表演可以在語言材料準備的過程中不斷的打磨自身，將語言內容精致壓縮。但是在討論或者辯論的語言應用形式中，語言的應用更趨直觀，簡單的由思維來引帶口語表達，沒有什么可以預先排練的準備過程，整個討論或者辯論過程中的語言應用充滿隨機性，并且學生的注意力、精力也被最大化凝聚。因此，高校的西班牙語課程教學活動中，西班牙語教師定期安排一些主題辯論賽，可以實效的幫助學生在各抒己見的實踐活動中快速找出自身的語言學習缺陷，訓練聽力、轉換力，并激活西語的綜合應用思維。

(五)自主研究型課外學習

除了課堂時間的西班牙語教學、實踐，西班牙語教師也可以引導班級學生開展一些自主性質的課外學習，讓西班牙語的學習與應用走出教室局限。如啟導班級學生閱讀西語雜志，購買西語書籍，聆聽西語音樂，亦或是觀賞西語影視作品等。讓學生對于西班牙語的理解可以最大程度的在橫縱雙向被有效拓寬。例如：電影是當代大學生的必備娛樂消遣之一，西班牙語教師以《看不見的客人》電影為例，引出西語影視作品的互相推薦觀看。不僅可以讓學生結合作品提煉電影臺詞中的巧妙語法應用，將娛樂與學習深度融合，還能讓學生在日常生活中增多西語學習的拓展興趣，在接觸到與西班牙語有關的事物時自然而然的多幾分關注。

(六)網絡渠道的互助學習

在傳統的信息傳播中，人們獲取信息的途徑局限于電視、報紙等舊媒體。而現在，隨著網絡的大面積普及，人們的生活與網絡工具緊密相連。人們不僅可以借由網絡平臺實現信息獲取的即時捕捉與即時傳遞。還可以在網絡平臺與世界互動一體。因此，西班牙語教師需要利用好班級學生對網絡工具的依賴與追捧，引導學生自由的加入西語興趣小組，關注西語解讀博主，亦或是參與一些西語公開課。使網絡渠道的融合利用在切實的結合手段中暢通無阻，充滿樂趣。同時，借由網絡平臺實現的文字化西語交流也可以助推學生的寫作能力多層次深化。

三、結語

綜上所述，興趣是開啟學習之門的“鑰匙”。只有西班牙語教師抱持積極的正向的教學心態與教學手段，才可以促使高校大學生對西班牙語的學習興趣日益濃厚，并且對于西班牙語的學習以實際的應用為最終學習目的，享受西班牙語學習的全過程。將西班牙語學習的口頭應用與書面使用相結合，做到外語語種學習志趣的橫縱雙向拓展。