讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

張永霞

正定縣正定鎮(zhèn)西上澤小學(xué)

應(yīng)用讀寫教學(xué)法是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更好的將知識(shí)輸入、輸出的過程進(jìn)行結(jié)合，在學(xué)習(xí)到知識(shí)后，實(shí)時(shí)的對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，并且讀寫教學(xué)法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中將自己創(chuàng)作的內(nèi)容及時(shí)的與教材內(nèi)容形成對(duì)比，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。另外，讀寫教學(xué)也可以讓學(xué)生在課堂中的主體地位得到提升，擺脫了以教師為主導(dǎo)的單一課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)效果的提升有著積極的幫助。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的意義

將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中是具有一定意義與價(jià)值的。首先，讀寫結(jié)合教學(xué)法可以提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。將讀與寫相結(jié)合，讓課堂氛圍變得更加生動(dòng)。同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作能力的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來。這不僅有助于學(xué)生語文表達(dá)能力的提升，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自由的展示出自己的內(nèi)心世界。其次，它有助于提高學(xué)生的綜合語文能力。中國(guó)的學(xué)科實(shí)際上是一門實(shí)踐和理論并重的學(xué)科。不僅要重視文章的閱讀理解，還要加強(qiáng)對(duì)漢語知識(shí)的應(yīng)用。所以，將讀寫教學(xué)相結(jié)合，可以在一定程度上提高學(xué)生的交際能力。最后，讀寫結(jié)合教學(xué)法還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在一定程度上改變?cè)究菰餆o味的閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生深入作者的情感世界，用心去體會(huì)文章所表達(dá)出的情感。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法存在的問題

1.學(xué)生閱讀能力有待提升。

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)，首要任務(wù)是要求學(xué)生提升閱讀能力，從而收獲更多的知識(shí)和技能。但是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生普遍存在閱讀能力不足等實(shí)際問題。一方面，學(xué)生在日常生活中，未能對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，錯(cuò)失重要的學(xué)習(xí)契機(jī)，另一方面，不少學(xué)生雖然大量閱讀課外讀物，但是對(duì)文章的了解以及深入的研究缺乏實(shí)效性，導(dǎo)致閱讀素材走馬觀花，缺乏實(shí)踐意義。小學(xué)生閱讀能力不足，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的綜合性教學(xué)問題，需要采取多種教學(xué)策略進(jìn)行改善和糾正，進(jìn)而助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，小學(xué)生閱讀能力不足，還會(huì)引發(fā)一系列的連鎖反應(yīng)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)初始語文課程的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初期未能建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于未來的語文課程的學(xué)習(xí)，都會(huì)產(chǎn)生一系列不利影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生語文核心素養(yǎng)不足，并且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課程產(chǎn)生逆反心理，加重學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)問題。

2.學(xué)生寫作內(nèi)容“假、大、空”。

寫作是語文課程重要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)前小學(xué)生語文寫作普遍存在“假、大、空”的實(shí)際問題。一方面，學(xué)生缺乏等量的閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生心中沒有內(nèi)容進(jìn)行描繪和書寫，同時(shí)小學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷以及人生閱歷有限，對(duì)于寫作內(nèi)容的表達(dá)方式以及相應(yīng)的感受缺乏系統(tǒng)化的練習(xí)和學(xué)習(xí)，引發(fā)寫作內(nèi)容的質(zhì)量問題;另一方面，由于學(xué)生的寫作練習(xí)，大多存在一定的任務(wù)性和要求性，并非學(xué)生的真實(shí)意愿，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容存在胡編濫造等現(xiàn)象，內(nèi)容極度虛假、情節(jié)荒誕至極，違背了傳統(tǒng)語文教學(xué)初衷和教學(xué)目標(biāo)。并且，不少學(xué)生的內(nèi)容主旨幾乎相同，如“一件難忘的事”等寫作文章，存在內(nèi)容雷同、情節(jié)雷同等問題，學(xué)生的寫作問題，充分說明語文課程教學(xué)的缺失性，因此，需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，助力學(xué)生教學(xué)問題的有效解決。

3.語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐價(jià)值低。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，缺少相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中，單純依靠教材的基本內(nèi)容以及教師的教學(xué)知識(shí)，未能將語文閱讀以及語文寫作進(jìn)行深入的了解和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生語文教學(xué)存在“面子”教學(xué)現(xiàn)象，缺乏足夠的“里子”，最終影響了學(xué)生的語文成績(jī)。缺少相應(yīng)的實(shí)踐教育，會(huì)讓學(xué)生的語文知識(shí)充滿局限性和片面性，尤其是在一些語文習(xí)題的練習(xí)過程中，會(huì)接連暴露一系列的學(xué)習(xí)問題，尤其是對(duì)課外閱讀素材的分析能力和邏輯思維能力，缺乏足夠的探索能力、總結(jié)能力。作為小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，從而可以實(shí)現(xiàn)“面子”“里子”的有效融合，利用方法論實(shí)現(xiàn)對(duì)語文問題的有效解決。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用

1.先閱讀后寫作，結(jié)合教材加深理解。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，自身的語文知識(shí)水平還比較欠缺，對(duì)于文字表達(dá)能力和寫作技巧掌握的還不熟練，想要提升語文寫作水平，光靠著單純的輔導(dǎo)和講解是不夠的，也不是一朝一夕能夠完成的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生本身的語文掌握水平，教師在課堂教學(xué)過程中首先可以從課本教材出發(fā)，圍繞教材中的課文為中心，帶動(dòng)學(xué)生去深化理解文章內(nèi)涵，理解作者想表達(dá)的內(nèi)心情感和思想，然后把課文的中心思想延伸出去，作為寫作練習(xí)的題目，為學(xué)生的寫作打下了良好基礎(chǔ)。

舉例說明：在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》這一課時(shí)，課文中以一個(gè)完整有趣的故事為形式，向?qū)W生生動(dòng)展現(xiàn)了“狐假虎威”這個(gè)成語的涵義，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生真正理解這個(gè)故事想要表達(dá)的核心思想和這個(gè)故事的教育意義，然后組織學(xué)生以這篇課文為前提，試著描寫“狐假虎威”這個(gè)故事的后續(xù)，發(fā)散思維，充分發(fā)動(dòng)想象力，為這篇課文寫上一個(gè)同樣有趣、具有教育意義的后續(xù)。在理解課文的前提下，學(xué)生的寫作練習(xí)會(huì)相對(duì)順暢、容易一些，而且有了閱讀理解的基礎(chǔ)，對(duì)于寫作學(xué)生也會(huì)更加的有把握，方便開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。

2.應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，提升學(xué)生課堂地位。

讀寫教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文課堂，可以提升學(xué)生的課堂地位。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師常常以個(gè)人思維主導(dǎo)課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以向教師表達(dá)個(gè)人的學(xué)習(xí)想法和感受，并且對(duì)知識(shí)缺少獨(dú)立探索的過程。而讀寫教學(xué)“寫”的過程，則能夠改變這一課堂架構(gòu)，在教師引導(dǎo)閱讀文章，理解知識(shí)完成后，學(xué)生需要通過“寫”來對(duì)知識(shí)進(jìn)行臨堂的運(yùn)用，這一過程需要學(xué)生獨(dú)立完成，而在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的想法就能夠得到表達(dá)，教師通過學(xué)生創(chuàng)作出來的作品或是寫出對(duì)文章的理解，能夠了解到學(xué)生的想法，不僅實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)，也一定程度淡化了教師的課堂主導(dǎo)權(quán)，能夠提升學(xué)生的課堂地位，提升教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《海的女兒》這一課當(dāng)中，本單元中有一個(gè)習(xí)作練習(xí)是《故事新編》，教師在教學(xué)當(dāng)中就可以將二者進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，教師可以讓學(xué)生以自己對(duì)《海的女兒》這一故事的理解和看法，以自己的視角去從新寫一個(gè)結(jié)局，然后由學(xué)生分別進(jìn)行展示。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，學(xué)生能夠以掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)去對(duì)原有結(jié)局進(jìn)行更改，能夠提升學(xué)生的思維能力，教師也可以在學(xué)生的作品當(dāng)中了解學(xué)生的想法，而且學(xué)生自主創(chuàng)作的過程中主觀能動(dòng)新也得到了發(fā)揮，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維有著積極的意義。

3.應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生語文綜合能力。

讀寫結(jié)合教學(xué)法，對(duì)于提升學(xué)生的語文綜合能力也有著巨大的幫助。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)最終目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，去優(yōu)化自己的書面、口頭表達(dá)，但是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師常常忽略了這一點(diǎn)，在教學(xué)當(dāng)中過多的通過問題去引導(dǎo)學(xué)生解答課內(nèi)知識(shí)，在已知的知識(shí)場(chǎng)景內(nèi)讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生的能力很難得到提升，但是讀寫結(jié)合可以改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。教師可以讓學(xué)生利用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行作品創(chuàng)作，把知識(shí)的應(yīng)用和個(gè)人思維進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)造出具有學(xué)生個(gè)性化特征的作品，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生語文綜合能力提升也有著積極的幫助。

例如在學(xué)習(xí)短詩(shī)三首中，三首不同的《繁星》時(shí)，這三首短詩(shī)分別通過不同的形式表達(dá)了母愛，通過一些虛化的意象描寫，表達(dá)了母愛的偉大，這種朦朧意象和真實(shí)情感的表達(dá)，需要學(xué)生用心去體會(huì)，教師可以在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生以文章中的形式，去嘗試自己創(chuàng)作一些短詩(shī)來表達(dá)自己的情感，比如父母之愛、同學(xué)之情，通過這種實(shí)踐的形式，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在創(chuàng)作當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)Χ淘?shī)中的情感進(jìn)一步加深理解，知識(shí)實(shí)踐的過程也會(huì)讓學(xué)生對(duì)該題材下的文章有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，能夠大幅提升教學(xué)效果。

4.改變教學(xué)模式，注重多媒體教學(xué)。

傳統(tǒng)的書本講解如今已滿足不了學(xué)生的需求。信息技術(shù)的到來，為教學(xué)模式帶來新的理念，相比于生硬的書本講解，多媒體可以利用圖像和視頻將課文內(nèi)容直觀的展示給學(xué)生，告別傳統(tǒng)枯燥的課堂氛圍。因此，多媒體教學(xué)應(yīng)用于“讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)”是十分必要的，可以有效吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩因?yàn)閲?yán)寒被凍死街頭，學(xué)生對(duì)如此大的雪并沒有概念，無法直觀理解小女孩當(dāng)時(shí)的感受，影響對(duì)課文的理解。這時(shí)候可以通過視頻或圖片的形式，將大雪的威力顯示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)大雪的情境用所學(xué)的詞語去形容，為提高詞語儲(chǔ)備打下基礎(chǔ)。同時(shí)，多媒體的參與也讓學(xué)生加深了對(duì)教材閱讀的深度，能夠深切感受到作者表達(dá)的意境及思想，鞏固閱讀成果，提升學(xué)生能力。

5.增加語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的良好途徑，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)，存在單一性和片面性。因此，增加語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生拓展新的語文知識(shí)以及文學(xué)理念。例如，以《匆匆》為例，在教學(xué)過程中，融合讀寫結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)朱自清先生進(jìn)行了解和分析，掌握作者的歷史背景以及文化背景，同時(shí)在教學(xué)過程中，以時(shí)間為課題，開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在課外期間，開展21天的連續(xù)閱讀活動(dòng)。一方面，借助《匆匆》文章的教學(xué)意義，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性和影響性，另一方面，利用21天法則，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，從而在日常生活中，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，掌握更多的文學(xué)素材以及寫作知識(shí)，并且在寫作練習(xí)中加以應(yīng)用。眾所周知，開展連續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生收獲堅(jiān)持的力量，同時(shí)在大量的閱讀練習(xí)中，可以不斷提升自己的閱讀能力，斬獲大量的知識(shí)和道理，并且能夠在寫作中融會(huì)貫通，提升語文課程的綜合能力。另外，寫作能力提升，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而對(duì)其他課外讀物產(chǎn)生更加強(qiáng)烈閱讀愿望，豐富自身的情感和感受，提升自身的文化修養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)傳授，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的個(gè)人能力得到大幅的提升和強(qiáng)化，也能夠改變過去一成不變的課堂格局，給予學(xué)生更加新穎的課堂感受，對(duì)于學(xué)生能力的提升和小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展都有著積極的推動(dòng)意義。