基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)實(shí)踐探索
——以《第二外語日語》為例

張曉恒

鄭州大學(xué)體育學(xué)院

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和完善，課堂教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生變化。傳統(tǒng)課堂填鴨式教學(xué)局限性比較明顯，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)改革成為一種必然趨勢。超星學(xué)習(xí)通因教學(xué)功能設(shè)計(jì)全面、易于操作和實(shí)用性強(qiáng)的優(yōu)勢被很多高校選用。筆者以混合式教學(xué)理念為基礎(chǔ)，基于超星學(xué)習(xí)通平臺，進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的《第二外語日語》課程的混合式教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)總結(jié)教學(xué)過程，分析優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，為今后進(jìn)一步完善在線課程建設(shè)和混合式教學(xué)提供借鑒。

一、《第二外語日語》課程

我?！兜诙庹Z日語》課程是為英語專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的一門通識教育課。

教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣，掌握日語基礎(chǔ)知識，具備初步運(yùn)用日語進(jìn)行聽說讀寫譯的能力。每周兩次課四學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)間有限但內(nèi)容繁多。傳統(tǒng)課堂組織形式單一，老師講，學(xué)生被動接收，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少主動思考的動力，沒有充足的時(shí)間來消化吸收所學(xué)單詞、語法，不能很好運(yùn)用所學(xué)知識來進(jìn)行語言交際，隨著學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣和信心。

此外，該課程傳統(tǒng)教學(xué)是大班授課，整齊劃一的學(xué)習(xí)進(jìn)度使老師很難做到根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；教學(xué)評價(jià)也略顯粗略滯后，由平時(shí)成績和期末成績兩部分組成，平時(shí)成績從出勤、提問、作業(yè)等方面考量，具有很大的隨機(jī)性，期末考試也不能全面公平反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果。因此，有必要對課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、混合式教學(xué)模式和超星學(xué)習(xí)通平臺

混合式教學(xué)的概念由北京師范大學(xué)何克抗教授正式提出。所謂的混合式教學(xué)是一種基于信息技術(shù)和教學(xué)資源，將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)授課優(yōu)勢相結(jié)合，線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下師生深入互動的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和教學(xué)深度融合，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)認(rèn)知主體，教師主要監(jiān)管教學(xué)過程，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動學(xué)生對知識的主動探索與習(xí)得。同時(shí)，混合式教學(xué)豐富了教學(xué)手段，打破學(xué)習(xí)空間的限制，利于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)多維評價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力和綜合素質(zhì)的提高。

混合式教學(xué)的實(shí)施離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。超星學(xué)習(xí)通是融合各類教學(xué)應(yīng)用為一體的智慧教學(xué)系統(tǒng)。教師可在學(xué)習(xí)通上直播、點(diǎn)名、上傳視頻資料、發(fā)布作業(yè)、在線答疑，進(jìn)行學(xué)生信息管理和查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等，而學(xué)生在學(xué)習(xí)通上可以在線提問、簽到、觀看視頻、提交作業(yè)等，這些靈活多變的交互功能，覆蓋了教學(xué)各環(huán)節(jié)，滿足了混合式教學(xué)的移動學(xué)習(xí)、師生互動、學(xué)習(xí)過程跟蹤等要求。

三、《第二外語日語》混合式教學(xué)實(shí)踐

在分析《第二外語日語》教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合混合式教學(xué)模式內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺開展了三個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐。過程如下：

1.課前準(zhǔn)備。

首先，要在學(xué)習(xí)通上建課。主要包括課程介紹、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課程討論區(qū)建設(shè)等。每課教學(xué)目標(biāo)主要從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)來制定。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括課件、課程視頻、微課、拓展資料和題庫等。微課內(nèi)容源于每課的重難點(diǎn)語法，介紹其意義、接續(xù)和用法。拓展資料是跟課文內(nèi)容有關(guān)的文化、語言知識，如日本歌舞伎、溫泉、居酒屋、便當(dāng)、新年、日常寒暄、格助詞填空、副詞填空等，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固使用。題庫目前主要是課前預(yù)習(xí)測試題和課堂小測驗(yàn)，題型包括選擇題、填空題，分別考查學(xué)生對重要單詞、語法、表達(dá)的理解掌握情況。

討論區(qū)是供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)布遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。老師也可發(fā)起主題討論，如：分析「動詞た形＋ことがあります」「動詞基本形＋ことがあります」的區(qū)別；總結(jié)后續(xù)接「～ほうが形容詞です」的句型和前面接動詞ます形去ます的句型等。

然后，發(fā)放教學(xué)資源、下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生接收資源、自主學(xué)習(xí)課程并完成作業(yè)。為督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)通上播放課程視頻和微課時(shí)，設(shè)置防拖拽功能。最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)通后臺統(tǒng)計(jì)的檢測數(shù)據(jù)和討論互動情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，提高課堂效率。

2.教學(xué)實(shí)施。

混合式教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)在線上完成了課程的預(yù)習(xí)，所以課堂上教師會針對重難點(diǎn)知識、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題及預(yù)習(xí)測驗(yàn)中錯(cuò)誤率較高的問題進(jìn)行答疑解析。之后，為把握學(xué)生對課堂講解內(nèi)容的理解情況，可通過超星的“測驗(yàn)”功能以試題方式進(jìn)行檢測，進(jìn)一步鞏固知識，教師根據(jù)結(jié)果確定課后作業(yè)的實(shí)施安排。

另一方面輔助超星學(xué)習(xí)通活動庫，以翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展活動，進(jìn)行小組匯報(bào)、討論和展示。利用學(xué)習(xí)通投屏功能以圖片、文字或多媒體等形式來呈現(xiàn)問題和活動。然后建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流或進(jìn)行任務(wù)教學(xué)。如在預(yù)習(xí)完表達(dá)方位的單詞和表存在的句型之后，課堂上展示我校平面圖，根據(jù)提示單詞，讓學(xué)生分組討論，再以導(dǎo)游身份用日語來介紹我校建筑分布或進(jìn)行會話練習(xí)。活動結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評或互評。這不僅幫助學(xué)生完成知識的二次內(nèi)化，還提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際運(yùn)用能力；為了幫助學(xué)生糾正單詞發(fā)音、書寫，還可進(jìn)行游戲教學(xué)，學(xué)習(xí)通上的搶答、點(diǎn)人功能為枯燥的學(xué)習(xí)增加了趣味性，吸引更多的學(xué)生參與到課堂活動中來，也有利于教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

3.課后復(fù)習(xí)。

在課后，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布問卷調(diào)查或課程綜合練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的內(nèi)化情況，參與學(xué)生課后討論與答疑等，進(jìn)而調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。

另外，教師根據(jù)學(xué)習(xí)通上學(xué)生的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，提供不同拓展任務(wù)和學(xué)習(xí)拓展資料，學(xué)生根據(jù)自身情況開展自主選擇性學(xué)習(xí)。如針對考研學(xué)生，提供跟本課內(nèi)容有關(guān)的真題練習(xí)，題型以選擇題和翻譯為主，進(jìn)一步夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識。對于不考研的學(xué)生，可根據(jù)學(xué)習(xí)興趣上傳有關(guān)日本禮儀、文化、交通、旅游、日常表達(dá)等方面的知識，以拓展學(xué)生視野，這些都是對課堂教授內(nèi)容的有效補(bǔ)充與擴(kuò)展。經(jīng)過線上預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)，再完成課后復(fù)習(xí)，學(xué)生能有效查缺補(bǔ)漏，同時(shí)又鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.教學(xué)評價(jià)和反饋。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主體是教師，但在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)評價(jià)主體可以多元化，可以是老師，也可以是學(xué)生。評價(jià)方式可采取形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的形式。學(xué)習(xí)通具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，可跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)貫穿課前、課中和課后各階段的過程性評價(jià)。如觀看視頻、微課、完成預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)等的測試評價(jià)，課堂參與討論、課堂簽到、搶答、小組活動等形成性評價(jià)。教師在“成績管理”設(shè)置學(xué)習(xí)活動評價(jià)參數(shù)和比例，平臺自動生成綜合成績，即綜合評價(jià)。

不管是線上自學(xué)，還是線下合作探究，每個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)了多維考核，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以期末成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)方式，體現(xiàn)了評價(jià)的公平性。同時(shí)，也為教師了解學(xué)生個(gè)體差異，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

四、混合式教學(xué)實(shí)踐的不足之處

三學(xué)期的《第二外語日語》混合式教學(xué)實(shí)踐，有效發(fā)揮了教師引導(dǎo)、監(jiān)控、調(diào)整教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用，彌補(bǔ)了二外日語課時(shí)不足的缺陷，也便于教師開展過程性評價(jià)，切實(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了課程建設(shè)和實(shí)施中的不足及需要完善之處。主要表現(xiàn)為：

1.由于二外日語教師數(shù)量少，線上線下教學(xué)任務(wù)量大，在線課程建設(shè)尚有不完善的地方。

課程學(xué)習(xí)資源尚不十分豐富，課后針對重要語法、副詞進(jìn)行辨析總結(jié)講解的微課視頻數(shù)量有限；課后測試主要是每課一練，缺少單元練習(xí)；題庫試題題型較少。

今后首先要增加課程教學(xué)日歷、每課學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生對課程進(jìn)度、內(nèi)容有清晰認(rèn)識；進(jìn)一步梳理教學(xué)內(nèi)容，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力的動詞變形、簡體敬體、重要格助詞用法等重難點(diǎn)進(jìn)行微課視頻設(shè)計(jì)與制作；增加單元測驗(yàn)，豐富試題題型，增加閱讀理解、日漢互譯、場景會話練習(xí)、單詞聽寫等題型，供學(xué)生檢測和鞏固已學(xué)知識；教師還有關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，上傳能搜集到的二外日語考研試題、日語能力測試題和有關(guān)日本文學(xué)、文化、思想等方面的素材，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

2.在課程設(shè)計(jì)上，還有繼續(xù)優(yōu)化提升的空間。

作為老師，要及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)通平臺、參與討論區(qū)答疑、批改作業(yè)，做好課后教學(xué)反思，要在課堂教學(xué)之前深入了解學(xué)生認(rèn)知能力和預(yù)習(xí)情況，合理安排進(jìn)度，選擇合適教學(xué)方法，不管是討論主題設(shè)置，還是課堂活動組織、難度把握都要精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，重視學(xué)生的個(gè)體差異，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)。

此外，在課堂教學(xué)中，小組劃分通常是以寢室為單位，不夠合理。今后在劃分小組的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生成績，均衡分配基礎(chǔ)好的與基礎(chǔ)弱的學(xué)生，人數(shù)以6人以內(nèi)為宜，確定小組長，協(xié)商好學(xué)習(xí)任務(wù)分工，實(shí)現(xiàn)小組成員互幫互學(xué)、共同進(jìn)步。

課后復(fù)習(xí)階段，力爭每周抽出一課時(shí)的時(shí)間，嘗試通過線上直播的方式將本課的重要知識點(diǎn)再次梳理，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的地方并解答課后疑問，進(jìn)而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

在國家推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念下，融合了線上教學(xué)和課堂教學(xué)優(yōu)勢的混合式教學(xué)仍將是未來高等教育改革的趨勢之一。作為高校教師，要充分認(rèn)識到混合式教學(xué)的重要價(jià)值。還要意識到，混合式教學(xué)不是各種要素的簡單疊加，而是深層次的線上線下融合和系統(tǒng)的整合優(yōu)化。教師教師必須提升信息化素養(yǎng)，積極借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)中存在的不足，不斷提高教育教學(xué)水平。